| DUYGUSAL ZEKÂ ÖĞRENCİ LİDERLİĞİ İÇİN BİR ÖLÇEK GELİŞTİRME ÇALIŞMASI | Mehmet KOÇYİĞİT,Engin KARADAĞ | 1–17 |
| LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİLİM İNSANI İMAJLARI VE BİLİMİN DOĞASI MİTLERİ | Gülseda EYCEYURT TÜRK,Ümmüye Nur TÜZÜN | 19–36 |
| EĞİTSEL OYUN ENTEGRE EDİLMİŞ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME MODELİNİN ÖĞRENCİLERİN FEN ÖĞRENİMİ MOTİVASYONLARI VE SOSYAL BECERİLERİ ÜZERİNE ETKİSİ | Emre YILDIZ,Ümit ŞİMŞEK,Hacer AĞDAŞ | 37–54 |
| LİSE ÖĞRENCİLERİNDE ETKİLEŞİM ALGISI EYLEM KİMLİKLEME VE DUYGU İHTİYACI ARASINDAKİ İLİŞKİLER | Mehmet Ertuğrul UÇAR,Ramin ALİYEV | 55–73 |
| PROBLEME DAYALI ÖĞRENME YÖNTEMİNE YÖNELİK TUTUM ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ | Elvan İNCE AKA,Mustafa SARIKAYA | 75–95 |
| FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN PROJE GELİŞTİRMEYE YÖNELİK YETERLİKLERİ: HİZMET İÇİ EĞİTİM PROGRAMININ ETKİSİ | Betül TİMUR,Nagihan İMER ÇETİN | 97–111 |
| LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN SİBER AYLAKLIK DÜZEYLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ: KARMA BİR ÇALIŞMA | Ayşe BAĞRIACIK YILMAZ | 113–134 |
| MONTESSORİ EĞİTİM PROGRAMININ ÇOCUKLARIN PSİKOSOSYAL GELİŞİMLERİNE VE SOSYAL PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNE ETKİSİNİN İNCELENMESİ | Esra DERELİ | 135–153 |
| Montessori Eğitim Programının Çocukların Psikososyal Gelişimlerine ve Sosyal Problem Çözme Becerilerine Etkisinin İncelenmesi | Esra DERELİ | 135–153 |
| VELİLERİN OKUL İKLİMİ ALGISI ÖLÇEĞİ’NİN TÜRKÇE’YE UYARLANMASI | Hasan Yücel ERTEM,Gökçe GÖKALP | 155–173 |
| ÖĞRETMENLER İÇİN “ÜSTÜN ZEKALI/YETENEKLİ ÖĞRENCİLERİN BELİRLENMESİ EĞİTİM YAZILIMI”NIN GELİŞTİRİLMESİ VE DEĞERLENDİRİLMESİ* | Ayşe ALKAN,Serçin KARATAŞ,Ayşegül ATAMAN | 175–192 |
| MATEMATİKSEL PROBLEM ÇÖZME ETKİNLİKLERİNDE KÜÇÜK ÇOCUKLARIN ÜSTBİLİŞSEL DÜZENLEME BECERİLERİNİN İNCELENMESİ | Fahretdin Hasan ADAGİDELİ,Engin ADER | 193–211 |
| ORTAOKUL MÜZİK DERSİ ÖĞRETMEN KILAVUZ KİTAPLARINA İLİŞKİN BİR ANALİZ | Damla BULUT | 213–229 |
| SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİNİN ÇOK KÜLTÜRLÜ EĞİTİM İLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ | Serkan ASLAN | 231–253 |
| BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BÖLÜMLERİNE YÖNELİK BİLİŞSEL ALGILARININ KİT ARACILIĞIYLA İNCELENMESİ | Nezih ÖNAL | 255–272 |
| ÖZ DÜZENLEMEYE DAYALI KARMA ÖĞRENMENİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ | Emine CABI,Halil İbrahim YALIN | 273–290 |
| MEDYA OKURYAZARLIĞI BAĞLAMINDA YENİ OKURYAZARLIKLAR | Gıyasettin AYTAŞ,Kadir KAPLAN | 291–310 |
| SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN ALGILARI | Yusuf BUDAK,Sultan Selen KULA | 311–329 |
| ANNE VE BABALARIN OKUL ANILARININ ÇOCUKLARININ OKULA KARŞI TUTUM VE AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ | Semra TİCAN BAŞARAN,Kasım YILDIRIM | 331–351 |
| BİLİŞİM ÇAĞINDA SOSYAL SERMAYENİN YENİ BELİRLEYİCİLERİ: DİJİTAL UÇURUM VE SOSYAL MEDYA OKURYAZARLIĞI | Osman Yılmaz KARTAL,Akan Deniz YAZGAN,Remzi Y. KINCAL | 353–373 |
| İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Çokgenlere Dair Geometri Bilgilerinin İncelenmesi | Büşra KARTAL,Cengiz ÇINAR | 375–399 |
| OKUL MÜDÜRLERİNİN PROGRAM UYGULAMALARINI YÖNETME ÖZ-YETERLİK ALGISI ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI | Salih AKYILDIZ | 401–418 |
| SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ BAĞIMSIZLIK DEĞERİNE KARŞI METAFORİK ALGILARI | Özlem ULU KALIN,Erol KOÇOĞLU | 419–434 |
| İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ARTIRILMIŞ GERÇEKLİK UYGULAMALARINA KARŞI TUTUMLARININ VE GÜDÜLENME DURUMLARININ BELİRLENMESİ | Bilal ATASOY,Ezgi TOSİK GÜN,Aslıhan KOCAMAN KAROĞLU | 435–448 |
| İlköğretim Öğrencilerinin Artırılmış Gerçeklik Uygulamalarına Karşı Tutumlarının ve Güdülenme Durumlarının Belirlenmesi | Aslıhan KOCAMAN KAROĞLU, Bilal ATASOY, Ezgi TOSİK-GÜN | 435–448 |
| COĞRAFYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYACI ALGISI II: FİZİKSEL ÖZELLİKLER | Yurdal DİKMENLİ,Çağrı ÖZTÜRK DEMİRBAŞ | 449–469 |
| MARY WOLLSTONECRAFT'IN KADIN HAKLARININ GEREKÇELENDİRİLMESİ KİTABINDA ROUSSEAU ELEŞTİRİSİ | Hatice KARAKUŞ ÖZTÜRK | 471–485 |
| ARABALAR FİLMİNİN İÇERDİĞİ DEĞERLERE İLİŞKİN BİR İNCELEME | Adem BELDAĞ,Seher YARAR KAPTAN | 487–499 |
| UYARLANMIŞ SOSYAL ETKİLEŞİM ARAÇLARININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE SOSYAL BULUNUŞLUK ALGILARINA ETKİSİ | Mutlu Tahsin ÜSTÜNDAĞ,Tolga GÜYER | 501–523 |
| FEN VE MATEMATİK EĞİTİMİNDE KAVRAM YANILGILARI ÜZERİNE FARKINDALIK: ÖĞRETMEN ADAYLARININ ALGI VE DENEYİMLERİ | Canan MESUTOĞLU,Bengi BİRGİLİ | 525–545 |
| Awareness of Misconceptions in Science and Mathematics Education: Perceptions and Experiences of Pre-service Teachers | Canan MESUTOĞLU, Bengi BİRGİLİ | 525–545 |
| SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ İLKOKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİ DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI | Talat AYTAN | 547–565 |
| DİJİTAL YERLİLER VE BİLGİ KAYNAKLARI | Haydar YALÇIN | 567–580 |
| MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI KORO-1 DERSİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖLÇÜ TÜRLERİNE İLİŞKİN GİRİŞ DÜZEYLERİ | İlhan ÖZGÜL | 581–596 |
| NASIL BİR “ÖĞRETMEN” OLMAK İSTİYORUM? BÖLÜM-I | Meryem GÖRECEK BAYBARS | 597–612 |
| What Kind Of “Teacher” Do I Want To Be? Part-I | Meryem GÖRECEK BAYBARS | 597–612 |
| ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATERYAL TASARIMI ÖZ-YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNİN TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN YETERLİKLERİ BAĞLAMINDA İNCELENMESİ | Ebru BAKAÇ,Raşit ÖZEN | 613–632 |
| OKUL PSİKOLOJİK DANIŞMANI ÖZ YETKİNLİK ÖLÇEĞİ’NİN TÜRK KÜLTÜRÜNDEKİ PSİKOMETRİK ÖZELLİKLERİ | Süleyman BALCI | 633–649 |
| SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZ-YETERLİK İNANÇLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ | İhsan ÜNLÜ,Alper KAŞKAYA,Muhammet Fatih KIZILKAYA | 651–667 |
| ORTAÖĞRETİM OKULLARINDA ÖRGÜTSEL SESSİZLİĞİN YORDAYICISI OLARAK ÖRGÜTSEL ADALET VE ÖRGÜTSEL BAĞLILIK | Emine ÖNDER | 669–686 |
| SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ LİSANSÜSTÜ ÖĞRETİME İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ | Harun ER,Fatma ÜNAL | 687–707 |
| PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİNDE GÖREVLİ AKADEMİSYENLERE GÖRE PEDAGOJİK FORMASYON UYGULAMASI: SORUNLAR, ÇÖZÜM ÖNERİLERİ | Akif KÖSE | 709–732 |
| OKUL DIŞI TARİH ÖĞRETİMİ VE SOSYAL ZEKÂ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN YOL ANALİZİYLE İNCELENMESİ | Fatih KARIK | 733–755 |
| OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE STEM VE STEAM EĞİTİMİNE YÖNELİK ÇALIŞMALARIN İNCELENMESİ | Aysun ATA AKTÜRK,Hasibe Özlen DEMİRCAN | 757–776 |
| A Review of Studies on STEM and STEAM Education in Early Childhood | Hasibe Özlen DEMİRCAN, Aysun ATA AKTÜRK | 757–776 |