| Instructor-initiated Suggestions in Office Hour Discourse: Emphasis on Modality | Hatice ÇİFTÇİ | 103–121 |
| Ofis Saati Söyleminde Eğitmen Tarafından Yapılan Öneriler: Kip Eklerine Vurgu | Hatice ÇİFTÇİ | 103–121 |
| English Teachers’ Perceptions Regarding Their Profession | Leyla DENİZ ERTAŞOĞLU,Esim GÜRSOY | 122–133 |
| İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Algıları | Esim GÜRSOY, Leyla DENİZ ERTAŞOĞLU | 122–133 |
| Generic Teacher Competencies and the English Language Teacher Education Program in Turkey | Galip KARTAL,Hasan Çağlar BAŞOL | 134–155 |
| Öğretmen Yeterlilikleri ve Türkiye'deki İngilizce Öğretmeni Yetiştirme Programı | Galip KARTAL, Hasan Çağlar BAŞOL | 134–155 |
| Contextual Factors that Enhance and Impair Directed Motivational Currents in Instructed L2 Classroom Settings | Mehmet SAK | 156–175 |
| İkinci Dil Öğrenimi Sınıf Ortamında Hedefli Motivasyonel Akımları Güçlendiren ve Zayıflatan Faktörler | Mehmet SAK | 156–175 |
| The Effect of Active Learning Approach on Student Achievement in Secondary School 5th Grade English Course | Fevzi DURSUN,Emin Tamer YENEN | 176–187 |
| Aktif Öğrenme Yaklaşımının Ortaokul 5. Sınıf İngilizce Dersinde Öğrenci Başarısına Etkisi | Emin Tamer YENEN, Fevzi DURSUN | 176–187 |
| A Study on Turkish EFL Teachers’ Perspectives on Using Drama to Develop Students’ Speaking Skills in the EFL | Murat HİŞMANOĞLU,Raşit ÇOLAK | 188–206 |
| İngilizceyi Yabancı Dil Olarak Öğreten Türk Öğretmenlerin İngilizce Sınıfında Öğrencilerin Konuşma Becerilerini Geliştirmek için Dramayı Kullanma Bakış Açıları Üzerine Bir Çalışma | Murat HİŞMANOĞLU, Raşit ÇOLAK | 188–206 |
| Reading as a Single Construct: A Process-Oriented Study | Hasibe KAHRAMAN | 207–221 |
| Tek Yapı olarak Okuma: Bir Süreç-Yönelimli Çalışma | Hasibe KAHRAMAN | 207–221 |