AI Summary & Key Takeaways
AI InsightThe findings indicate that both curricula contain learning outcomes related to the sub-dimensions of understanding citizenship, questioning citizenship rights and responsibilities, and exercising citizenship rights and responsibilities; however, no learning outcomes were identified in the sub-dimension of claiming rights.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
Educating citizenship-literate individuals is a priority in the education policies of many countries. Citizenship literacy enables individuals to develop competence in social and political knowledge, understanding, attitudes, and skills. Therefore, it is expected that citizenship literacy will be included in curricula. Notably, in the Türkiye Yüzyılı Maarif Model curriculum, implemented for the first time in the 2024–2025 academic year, citizenship literacy has been explicitly addressed, and the aim is to instill this competency across all subjects. At the primary school level, the Life Studies course, which plays a pivotal role in fostering “good individuals and good citizens,” has significant responsibilities in developing citizenship literacy. The aim of this study is to compare the 2018 and 2024 Life Studies curricula in terms of citizenship literacy. The study employed the document analysis method, one of the qualitative research designs, to collect data, and the data were examined using descriptive analysis. The findings indicate that both curricula contain learning outcomes related to the sub-dimensions of understanding citizenship, questioning citizenship rights and responsibilities, and exercising citizenship rights and responsibilities; however, no learning outcomes were identified in the sub-dimension of claiming rights. Considering the sub-dimensions of citizenship literacy, it can be stated that the Türkiye Yüzyılı Maarif Model Life Studies curriculum addresses citizenship literacy from a broader perspective compared to the 2018 curriculum.
Özet
Vatandaşlık okuryazarı bireyler yetiştirmek ülkelerin eğitim politikaları arasında yer almaktadır. Vatandaşlık okuryazarlığına sahip olmak, bireylerin sosyal ve politik bilgi, anlayış, tutum ve becerilerde uzmanlaşmalarını sağlar. Bu bakımdan vatandaşlık okuryazarlığının öğretim programlarında yer alması beklenir. Nitekim 2024-2025 eğitim öğretim yılında uygulanmaya başlanan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programlarında ilk kez vatandaşlık okuryazarlığı yer alarak bu okuryazarlığa sahip bireyler yetiştirmek tüm derslerde kazandırılması gereken beceriler arasında yer almaktadır. Vatandaşlık okuryazarı bireyler yetiştirmede hayat bilgisi dersine de büyük görevler düşmektedir. Hayat bilgisi dersi ilkokulda öğrencileri iyi insan, iyi vatandaş yetiştirmede temel göreve sahip mihver bir derstir. Bu araştırmanın amacı 2018 ve 2014 hayat bilgisi öğretim programlarını vatandaşlık okuryazarlığı açısından karşılaştırmaktır. Araştırmada verilerin elde edilmesinde nitel araştırma desenlerinden biri olan doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler betimsel analiz yöntemi uygulanarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre her iki programda da vatandaşlık okuryazarlığı ile ilgili vatandaşlığı anlama, vatandaşlık hak ve sorumluluklarını sorgulama ile vatandaşlık hak ve sorumluluklarını kullanma alt boyutlarına ilişkin kazanım veya öğrenme çıktısına rastlanılırken, hak arama boyutunda herhangi bir öğrenme çıktısı veya kazanım bulunmamaktadır. Vatandaşlık okuryazarlığı alt boyutları dikkate alındığında Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli hayat bilgisi dersi öğretim programının 2018 yılı hayat bilgisi öğretim programına göre vatandaşlık okuryazarlığına daha geniş perspektiften baktığı söylenebilir