SavedAdd your journal

Journals / Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi / 2026 / Cilt: 11 Sayı: 1

An Investigation Of Master’s Theses On The Subject Area Of Physical Phenomena In The 5th Grade Science Course

Fen Bilimleri Dersi 5. Sınıf Fiziksel Olaylar Konu Alanında Yapılmış Yüksek Lisans Tezlerinin İncelenmesi

Şerif Ali Değirmençay(Giresun Üniversitesi)0000-0003-1528-7406
Cüneyt Bodur(GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION)0009-0005-3181-3156
Pages
96–126
Publication Date
2026-05-31
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The findings revealed that: (1) the highest number of studies were conducted in 2019 and 2024; (2) the primary objective of most studies was to investigate the impact on academic achievement; (3) quantitative research methods were the most frequently utilized; and (4) quantitative data analysis techniques were predominantly applied.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Research has indicated that the science curriculum contains numerous abstract concepts that pose significant challenges in teaching and learning.
📊
Key Findings & Data:The significance of focusing on the 5th-grade level lies in the fact that students transitioning to middle school encounter substantial difficulties in grasping abstract concepts.
💡
Conclusion & Impact:The findings revealed that: (1) the highest number of studies were conducted in 2019 and 2024; (2) the primary objective of most studies was to investigate the impact on academic achievement; (3) quantitative research methods were the most frequently utilized; and (4) quantitative data analysis techniques were predominantly applied.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:2013 Verileri
⚙️Variables:fen bilimleri · fiziksel olaylar · kavram yanılgıları

Abstract

Research has indicated that the science curriculum contains numerous abstract concepts that pose significant challenges in teaching and learning. This study aims to provide a beneficial resource for teachers, students, and researchers by identifying and consolidating misconceptions documented in various theses. The significance of focusing on the 5th-grade level lies in the fact that students transitioning to middle school encounter substantial difficulties in grasping abstract concepts. This research specifically focuses on compiling the misconceptions identified in existing graduate studies. The study employed document analysis, a qualitative research method. As primary data sources, 43 master’s theses published in the Council of Higher Education Thesis Center (YÖKTEZ) between 2013 and 2024 were examined. These theses focused on the physical phenomena subject area within the 2013 and 2018 science curricula. The data were analyzed using the content analysis method to unify the misconceptions under a single study and to define them exactly as presented in the original works. The analyzed theses were categorized under five themes. The findings revealed that: (1) the highest number of studies were conducted in 2019 and 2024; (2) the primary objective of most studies was to investigate the impact on academic achievement; (3) quantitative research methods were the most frequently utilized; and (4) quantitative data analysis techniques were predominantly applied. Regarding the fifth theme, an analysis of the misconceptions identified in the theses showed significant errors in the areas of force, electricity, light, and sound. Based on these findings, it is recommended that researchers conduct diversified studies at different grade levels, specifically focusing on the identification of abstract misconceptions. Furthermore, it is suggested that the Ministry of National Education (MEB) utilize the data obtained from such studies in the development of textbooks.

Özet

Fen bilimleri öğretim programında, öğretim ve öğrenimi zor olan soyut kavramların çok sayıda yer aldığı yapılan araştırmalarda tespit edilmiştir. Yapılan bu çalışmada tezler incelenerek tespit edilen kavram yanılgılarının bir arada toplanması ile öğretmen, öğrenci ve araştırmacılara yararlı bir kaynak sağlamak amaçlanmıştır. Çalışmanın 5.sınıfa yönelik seçilmesinin önemi ise ortaokula henüz başlayacak olan öğrencilerin soyut kavramların öğreniminde oldukça zorluk çekmeleridir. Bu çalışmada yapılan tezlerde tespit edilen kavram yanılgılarını bir arada toplamak hedeflenmiştir. Araştırmada nitel analiz yöntemi olan doküman analizi yönteminden faydalanılmıştır. Araştırmanın verilerine kaynak olarak, 2013 ve 2018 yılı fen bilimleri öğretim programlarında yer alan 5. Sınıf fiziksel olaylar konu alanında yapılmış araştırmalardan, 2013-2024 yılları aralığında YÖK Tez’de yayımlanan 43 tane yüksek lisans tezi incelenmiştir. Tezlerin çözümlenmesi içerik analizi yöntemi ile yapılmıştır. İçerik analizine başvurulmasının nedeni; kavram yanılgıları üzerine yapılmış olan tezleri bir çalışma altında toplamak ve çalışmalarda yer alan kavram yanılgılarını aynı şekliyle belirlemektir. İncelenen tezler beş tema altında analiz edilmiştir. Birinci temada en fazla çalışma yapılan yılların 2019 ve 2024 olduğu, ikinci temada en fazla çalışmanın akademik başarıya etkiyi araştırma amacıyla yapıldığı, üçüncü temada çalışmalarda en fazla kullanılan araştırma yönteminin nicel araştırma yöntemleri olduğu, dördüncü temada en fazla başvurulan veri analiz yönteminin nicel veri analiz yöntemleri olduğu tespit edilmiştir. Beşinci temada tezlerden elde edilen kavram yanılgıları incelendiğinde kuvvet, elektrik, ışık ve ses temalarında kavram yanılgılarına rastlanılmıştır. Bu kapsamda, araştırmacılara, özellikle soyut kavramlara yönelik yanılgıların tespit edilmesine yönelik ve diğer sınıf seviyelerine göre çeşitlendirilmiş çalışmaların yapılması önerilebilir. MEB’in, bu tür çalışmalarda elde edilen verilerin ders kitaplarının geliştirilmesinde kullanılabileceği önerilebilir.

🔖

Cite This Article

Değirmençay, Ş. A., Bodur, C. (2026). An Investigation Of Master’s Theses On The Subject Area Of Physical Phenomena In The 5th Grade Science Course. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, Cilt: 11 Sayı: 1, 96–126. https://ajindex.com/articles/1603494

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (97)

  1. Adıgüzel, T., Şimşir, F., Çubukluöz, Ö., & Gökkurt Özdemir, B. (2018). Türkiye’de matematik ve fen eğitiminde kavram yanılgılarıyla ilgili yapılan yüksek lisans ve doktora tezleri: tematik bir inceleme. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(25), 57-92. https://izlik.org/JA99RH59YH
  2. Altun, S. (2016). Üç aşamalı bir testle fen bilgisi öğretmen adaylarının basit elektrik devreleri konusundaki kavram yanılgılarının tespiti. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 72-79.
  3. Anam, R. S., Gumilar, S. ve Widodo, A. (2024). Using constructivist teaching sequence (CTS) to facilitate changes in fifth-grade elementary school students’ visual representations: A case study on teaching heat convection concepts. International Journal of Science and Mathematics Education, 22(1), 73–99. https://doi.org/10.1007/s10763-023-10363-2
  4. Arruum, N. ve Desstya, A. (2024). Identification of students' misunderstandings about force and motion in elementary schools using the certainty of response index (CRI). Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 7(2), 273–288. https://doi.org/10.37329/cetta.v7i2.3193
  5. Atasoy, Ş. Tekbıyık, A. ve Gülay, A. (2013). Beşinci sınıf öğrencilerinin ses kavramını anlamaları üzerine kavram karikatürlerinin etkisi. Journal of Turkish Science Education, 10(1), 176-196.
  6. Ateş, S. ve Polat, M. (2005). Elektrik devreleri konusundaki kavram yanılgılarının giderilmesinde öğrenme evreleri metodunun etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(28), 39-47.
  7. Aytekin, A. (2018). Ortaokul 5. sınıf fen bilimleri dersi “ışığın ve sesin yayılması” ünitesine yönelik geliştirilen materyal ve deney etkinliklerinin öğrenci akademik başarısı ve motivasyonuna etkisinin incelenmesi. (Yayın No. 494809) [Yüksek lisans tezi, Kocaeli Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  8. Bektaşlı, B. (2013). Fen bilgisi öğretmen adaylarının astronomi hakkındaki kavram yanılgılarının tespiti için astronomi kavram testinin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 38(169), 296-307.
  9. Beeth, M. E. (1998). Teaching science in fifth grade: Instructional goals that support conceptual change. Journal of Research in Science Teaching, 35(10), 1091–1101. https://doi.org/10.1002/(sici)1098-2736(199812)35:10 3.0.co;2-s
  10. Bowen, G. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9, 27-40. https://doi.org/10.3316/qrj0902027.
  11. Bölükbaşı, G. ve Görgülü Arı, A. (2021). Öğrencilerin fen alanına karşı ilgilerini ve düşünme becerilerini geliştirmesi açısından STEM: Öğretmen görüşleri. Türkiye Eğitim Dergisi, 6(1), 46-58.
  12. Candan, A., Türkmen, L. ve Çardak, O. (2006). Kavram haritalamanın ilköğretim öğrencilerinin hareket ve kuvvet kavramlarını anlamalarına etkileri. Journal of Turkish Science Education, 3(1), 66-75.
  13. Caymaz, B. (2020). Türkiye’de elektrik konusuyla ilgili fen eğitimi alanında yapılan tez çalışmalarının içerik analizi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 701-718.
  14. Cheng, X. (2025). Conceptual change in science education: From cold approaches to warm approaches. Science Insights: Education Frontiers. https://doi.org/10.15354/sief.25.co381.
  15. Çetinkaya, M. (2025). A methodological approach to content analysis of qualitative data in science education: An applied example. Pedagogical Perspective, 4(1), 197-209.
  16. Dağlı, A., & Yazıcı, M. (2020). Fen bilimleri eğitimi alanında 2014-2017 yılları arasında yapılan yüksek lisans tezleri üzerine bir araştırma. Harran Maarif Dergisi, 5(1), 113-152. https://doi.org/10.22596/2020.0501.113.152
  17. Dereli, A. (2009). Sekizinci sınıf öğrencilerinin olasılık konusundaki hataları ve kavram yanılgıları (Yayın No. 252911) [Yüksek lisans tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  18. Doğru, M., Gençosman, T., ATAALKIN, A. N., ve Şeker, F. (2012). Fen bilimleri eğitiminde çalışılan yüksek lisans ve doktora tezlerinin analizi. Journal of Turkish Science Education, 9(1), 49-64.
  19. Duman, M. Ş. ve Avcı, E. (2014). Fen ve teknoloji eğitiminde kavram yanılgıları üzerine 2003-2013 yılları arasında yapılmış çalışmaların değerlendirilmesi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 2(2), 67-82.
  20. Duran, K. ve Karamustafaoğlu, O. (2024). Fen bilimleri eğitimi alanında eğitsel oyunlar üzerine yapılan araştırmaların incelenmesi. Premium E-Journal of Social Sciences (PEJOSS), 8(39), 256–270. https://doi.org/10.5281/zenodo.10760029
  21. Ernamasari, ND (2025). Conceptual understanding and misconceptions regarding the human digestive system in elementary school: Findings from a four-stage diagnostic test. International Journal of Mathematics and Science Education, 3 (2), 84-92.
  22. Eshach, H. (2017). Science in the early years. In K. Ng, N. J. Rao, & M. S. J. Sun (Eds.), Science education: An international course companion (pp. 11–22). Springer.
  23. Fakhriyah, F., & Masfuah, S. (2021). Development of a four-stage diagnostic test for a science concepts course. Journal of Physics: Conference Series, 1842. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1842/1/012069.
  24. Filiz, A. ve Kocakülah, M. S. (2020). Fen eğitiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımı ile ilgili yapılan araştırmaların içerik analizi, Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 175–194.
  25. Genç, H. N. (2020). Fen bilgisi eğitimi alanında kavram karikatürü ile ilgili tezler üzerine bir içerik analizi: Türkiye örneği (2007-2019). Uluslararası Beşerî Bilimler ve Eğitim Dergisi, 6(13), 267-290.
  26. Güngör, B. A. ve Saraçoğlu, S. (2023). Fen eğitiminde bağlam temelli öğrenme yaklaşımı konulu tezlerin içerik analizi. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 13(2), 564-598.
  27. Güngör, B., Metin, M., & Saraçoğlu, S. (2022). Türkiye'de 2010 ve 2020 yılları arasında fen eğitiminde bağlam temelli öğrenme yaklaşımına ilişkin araştırmalara yönelik bir içerik analizi çalışması. Fen Öğrenimi Dergisi, 5(1), 12–25. https://doi.org/10.17509/jsl.v5i1.33074
  28. Hacıoğlu, Y., & Kutru, Ç. (2021). Fen eğitimiyle yaratıcı düşünme becerisinin geliştirilmesi: Türkiye’de yürütülen lisansüstü tezlerden yansımalar. Anadolu Öğretmen Dergisi, 5(2), 254–280. https://doi.org/10.35346/aod.937208
  29. Hançer, A. H. (2007). Fen eğitiminde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğrenmenin kavram yanılgıları üzerine etkisi. C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi, 31(1), 69-81.
  30. Harman, G. ve Çökelez, A. (2018). Öğretimde analoji kullanımının etkisi: lamba parlaklığını nasıl değiştirebiliriz? Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 12(1), 361-391.
  31. Haryono, H., & Aini, K. (2021). Diagnosis of middle school students’ misconceptions about the concept of heat in Lamongan using a three-stage test. Journal of Physics: Conference Series, 1806. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012002.
  32. Indriyani, L., Hamdu, G., & Saputra, E. (2024). An analysis of first-grade students’ misconceptions regarding the properties of matter and changes of state at Nagarawangi Elementary School. COLLASE (Creative Learning of Elementary School Students), 7(4), 582–591. https://doi.org/10.22460/collase.v7i4.19480
  33. Irwansyah, I., Sukarmin, S., & Harjana, H. (2018). Akışkanlar kavramında öğrencilerin yanlış anlama testine yönelik üç aşamalı tanısal araçların geliştirilmesi. Al-Biruni Fizik Eğitimi Bilimsel Dergisi, 7(2), 231–242. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v7i2.2703
  34. Özcan, F., & Bakir, S. (2023). Thematic content analysis of studies concerning misconceptions in science education in Turkey. Sakarya University Journal of Education. https://doi.org/10.19126/suje.1254983.
  35. Kan, S. ve Kumaş, A. (2024). Metaverse destekli fen eğitimi. Milli Eğitim Dergisi, 53(242), 659-694. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1242079
  36. Kaplan, E., Saraçoğlu, S., & Bektas, O. (2022). Fen eğitimi alanında Türkiye’de yürütülmüş doktora tezlerinin tematik analizi. Eğitim ve Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 5(1), 22-48. https://doi.org/10.52974/jena.1070415
  37. Kara, S., ve Tekindur, A. (2025). Fen eğitiminde artırılmış gerçeklik uygulamaları: güncel eğilimler üzerine bibliyometrik bir inceleme. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(2), 3378-3397. https://doi.org/10.51460/baebd.1625997
  38. Kaymaz, S. ve Eryılmaz Muştu, Ö. (2025). Ortaokul 7. sınıf fen bilimleri dersi kuvvet ve enerji ünitesinin kavram karikatürleri ile öğretiminin öğrencilerin kavramsal anlama seviyelerine ve akademik başarılarına etkisi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 14(2), 276-289. https://doi.org/10.30703/cije.1410092.
  39. Kinchin, I. (2019). Revisiting students’ misconceptions in science. Journal of Biological Education, 53(4), 349–349. https://doi.org/10.1080/00219266.2019.1628535
  40. Kiras, B., & Bahar, M. (2021). Türkiye’de 1990-2017 yılları arasında fen eğitimi alanında yapılan tezlerin konu yönelimi ve yöntemsel analizi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 4(2), 333-354. https://doi.org/10.33400/kuje.951253
  41. Kotsis, K. T. (2026). Teaching physics concepts in primary education: Evidence from hands-on experiments, inquiry, and digital technologies. International Journal of Advanced Multidisciplinary Research and Studies, 6(1), 1322-1329.
  42. Kurt, G., & Yeşilyurt, M. (2020, Aralık 24–26). Problem çözme becerisi ile akademik başarı arasındaki ilişki alanında yapılmış çalışmaların içerik analizi [Tam metin bildiri]. IV. International Symposium of Education and Values, Karabük, Türkiye. ss. 884–899.
  43. Lafçı-Tor, D., Güneri, E., & Sarıkaya, M. (2019). Ortaokul 7. sınıf fen bilimleri dersi kuvvet ve enerji ünitesindeki kavramların öğreniminde aile etkisine ilişkin öğrenci ve anne görüşleri. Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 112–134. https://doi.org/10.46762/mamulebd.596630
  44. Mazlum, E. ve Yiğit, N. (2017). Işık konusundaki kavram bilgisi göstergelerinin ve öğretim kanallarının akran öğretimi uygulamalarıyla incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(2), 295-311.
  45. Mert, E., Apaydın, Z., & Çobanoğlu, E. O. (2024). İlköğretim fen eğitiminde kavram yanılgılarıyla ilgili tezlerin incelenmesi: 2012-2022 Yılları Arası. Journal of Computer and Education Research, 12(23), 125-147.
  46. Milenković, D., Hrin, T., Segedinac, M., & Horvat, S. (2016). Karbonhidratlarla ilgili yanlış anlamaların belirlenmesi için geçerli bir tanı aracı olarak üç aşamalı bir testin geliştirilmesi. Kimya Eğitimi Dergisi, 93, 1514-1520. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.6b00261.
  47. Millî Eğitim Bakanlığı (2013). İlkokul ve ortaokul fen bilimleri dersi (3, 4, 5, 6, 7, 8. sınıflar) öğretim programı. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
  48. Millî Eğitim Bakanlığı (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 3, 4, 5, 6, 7, 8. sınıflar). Temel Eğitim Genel Müdürlüğü.
  49. Millî Eğitim Bakanlığı (2024). Fen bilimleri dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 3, 4, 5, 6, 7, 8. sınıflar). Temel Eğitim Genel Müdürlüğü.
  50. Metin, O., & Ünal, Ş. (2022). İçerik analizi tekniği: İletişim bilimlerinde ve sosyolojide doktora tezlerinde kullanımı. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(Özel Sayı 2), 273–294. https://doi.org/10.18037/ausbd.1227356
  51. Ngazizah, N., & Fatmaryanti, SD (2025). Diagnosing and addressing misconceptions in magnetism: An integrated conceptual change and simulation-based approach for elementary school students. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 11 (12), 142-148.
  52. Oktay, O., Reisoglu, I., Gul, S., Teke, D., Sozbilir, M., Gunes, I.,. & Kaasinen, A. (2025). Türkiye ve Finlandiya'da yayınlanan STEM ile ilgili disiplinlerdeki yüksek lisans tezlerinin karşılaştırmalı analizi. İskandinav Eğitim Araştırmaları Dergisi, 69 (4), 828-856.
  53. Olgun, C. K. (2008). Nitel Araştırmalarda İçerik Analizi Tekniği. Sosyoloji Notları, 66.
  54. Ormancı, Ü. (2020). Thematic content analysis of doctoral theses in STEM education: Turkey Context., 17, 126-146. https://doi.org/10.36681/tused.2020.17.
  55. Önen Öztürk, F. ve Küçükali, T. (2025). Görsel öğrenme bağlamında çizgi filmlerin fen eğitimi ve bilim öğretimi açısından incelenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 14(2), 482-502. https://doi.org/10.30703/cije.1507878
  56. Özer, M. (2019) Teknoloji destekli araştırma-sorgulamaya dayalı fen öğretiminin etkililiğinin değerlendirilmesi: Işık ve ses örneği (Yayın No. 546014) [Yüksek lisans tezi, Giresun Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  57. Özer, F., ve Dogan, N. (2024). Fen kavramlarının anlamlı öğrenimine yönelik yenilikçi bir yaklaşım: modüler fen bilimleri öğretiminin kavram öğrenimine etkisi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 59(59), 142-160. https://doi.org/10.15285/maruaebd.1335860
  58. Özcan, C., & Çalışkan, İ. (2020). Fen eğitimi alanındaki araştırmaların konu ve yöntem açısından incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 21(1), 101-111.
  59. Özkan, Ü. (2018). Ortaokul 5. sınıf öğrenci velilerinin okul yönetiminden beklentileri [Yüksek lisans tezi, Bahçeşehir Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
  60. Palisoa, N., Tahya, D., & Kayadoe, V. (2020). Determination of student misunderstandings of chemistry teacher candidates using the three-tier test method on the basic concept of chemical bonding. Edu Sciences, 1(1), 37–43. https://doi.org/10.30598/edusciencesvol1iss1pp37-43
  61. Pınar, M. A. (2025). Türkiye’de fen eğitiminde stem uygulamalarını ele alan lisansüstü tezlerin içerik analizi. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(1), 43-71. https://doi.org/10.58638/kebd.1537091
  62. Pınar, M. A., & Dönel Akgül, G. (2023). Content Analysis of Graduate thesis studies on REACT strategy in Science Education in Turkey. Atlas Journal, 9(51), 1–13. https://doi.org/10.5281/zenodo.8356523
  63. Pınarkaya, Y. (2017) Aynalarda yansıma ve ışığın soğrulması ünitesinde animasyon destekli kavram karikatürleri uygulamalarının öğrencilerin akademik başarılarına, kavram yanılgılarına ve tutumlarına etkisi (Yayın No. 484426) [Yüksek lisans tezi, Ordu Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  64. Peker, E. and Taş, E. (2019). A study on the development of a three-stage concept assessment test: The “let’s explore and get to know the world of living things” unit for 5th grade. Journal of Computer and Education Research, 7(14), 515-539. https://doi.org/10.18009/jcer.602223
  65. Potvin, P., & Cyr, G. (2017). Toward a lasting prevalence of scientific concepts: Tracking the effects of two intervening misconceptions about buoyancy from preschool children to science teachers. Journal of Research in Science Education, 54, 1121-1142. https://doi.org/10.1002/tea.21396.
  66. Sak, R., Şahin Sak, İ. T., Öneren Şendil, Ç. ve Nas, E. (2021). Bir araştırma yöntemi olarak doküman analizi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 4(1), 227-256. https://doi.org/10.33400/kuje.843306
  67. Sarıoğlan, A. B. ve Abacı, B. (2017). Sorgulamaya dayalı öğretimin “lamba parlaklığı” kavramının ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin başarısına etkisi. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 19(3), 164-171.
  68. Sellioğlu, A. (2025). Türkiye’de özel yetenekli öğrencilerin fen eğitimine yönelik yapılan tezlerin incelenmesi. Ondokuz Mayis University Journal of Education Faculty, 44(2), 185–202.
  69. Sarıca, H. B., & Görgülü, G. (2022, Kasım 24–25). Etkileşimli defter kullanımı ve öğrenci akademik başarı ilişkisi [Tam metin bildiri]. 6th International Education and Innovative Sciences Congress, ss. 19–31.
  70. Sobariah, I., Suhandi, A. ve Sopandi, W. (2020). Conceptual change of fifth-grade students on the concept of water properties in mixed materials through the implementation of predict-observe-explain strategy assisted by science kits. Journal of Physics: Conference Series, 1521(4), 042068. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042068
  71. Solak, B. ve Coştu, B. (2025). Sanal laboratuvar destekli ters yüz edilmiş öğrenme modelinin öğrencilerin bilişsel yapılarındaki değişime etkisi. International Journal of Social Science Research, 14(1), 1-36.
  72. Sönmez, D., & Hastürk, G. (2020). Türkiye’de fen eğitimi alanında doktora düzeyinde yapılan tez çalışmalarının bibliyografik analizi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 9(5), 3174-3194. https://doi.org/10.15869/itobiad.736128
  73. Syawaludin, A., Gunarhadi, G., & Rintayati, P. (2019). Developing abstract reasoning in elementary school students’ science learning through augmented reality-based interactive multimedia. Indonesian Journal of Science Education, 8(2), 241–250. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.19249
  74. Şenel Çoruhlu, T., Er Nas, S. ve Keleş, E. (2016). Beyin temelli öğrenme yaklaşımına dayalı web destekli öğretim materyalinin etkililiğinin değerlendirilmesi: Işık ve ses ünitesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 104-132.
  75. Şimşek, D. ve Yurtcan, M. (2019). Fen bilgisi öğretmeni adaylarının kuvvet ve hareket konularındaki kavram yanılgıları. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 195-214. https://doi.org/10.17556/erziefd.493332
  76. Tan Yüksel, (2024). Fen bilimleri dersi dünya ve evren öğrenme alanına ilişkin yapılmış yüksek lisans tezlerinin incelenmesi. (Yayın No. 871273) [Yüksek lisans tezi, Giresun Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  77. Taner, S. G., & Gülşen, F. U. (2022). TC Meb öğretmen atama ve yer değiştirme yönetmeliğinde değişiklik yapılmasına dair yönetmelik güncellemesine yönelik öğretmen görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 51(235), 2513-2532.
  78. Tanık Önal, N. ve Kızılay, E. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin perspektifinden erken çocukluk döneminde fen kavramları nasıl sunulmalıdır? Araştırma ve Deneyim Dergisi, 6(2), 157-168. https://doi.org/10.47214/adeder.1025381
  79. Taşkın, T. (2021). Fen eğitiminde kavram karikatürü ile ilgili çalışmalar üzerine bir içerik analizi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 622-651.
  80. Temel, S., Şen, Ş. ve Yılmaz, A. (2014). Fen eğitiminde probleme dayalı öğrenme ile ilgili yapılan çalışmalara ilişkin bir içerik analizi: Türkiye örneği. KÜ Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(2), 565-580.
  81. Tiftikçi, H. İ., Yüksel, İ., Koç, A. ve Çıbık, A. S. (2017). Tahmin gözlem açıklama yöntemine dayalı laboratuvar uygulamalarının elektrik akımı konusundaki kavram yanılgılarının giderilmesine ve başarıya etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 19-29.
  82. Turan, S. D. ve Sözer, M. A. (2025). Fen bilimleri derslerinde hikayelerin kullanılması: Bir derleme çalışması. Asya Studies, 9(32), 39-58. https://doi.org/10.31455/asya.1647124
  83. Uyanık, G. (2023). Fen bilimleri eğitiminde kavram. G. Uyanık (Ed.), Matematik ve fen bilimleri eğitiminde yeni yaklaşımlar 2023-III içinde (ss. 27-46). Gece Kitaplığı.
  84. Ünal, F. ve Er, H. (2017). Öğretmen adaylarının sosyal bilgiler dersinde öğretimi zor olan soyut kavramlara ilişkin bilişsel yapılarının incelenmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(1), 6-24.
  85. Vosniadou, S. (2013). Conceptual change in learning and instruction: The framework theory approach. S. Vosniadou (Ed.), International handbook of research on conceptual change (2. baskı, ss. 11-30). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203154472-3
  86. Wassink, F., & Sadi, Ö. (2016). Science education trends in Turkey: A content analysis from 2005 to 2014. Journal of Education and Training Studies, 4(9), 118–126. https://doi.org/10.11114/jets.v4i9.1678
  87. Yanarateş, E. (2022). Fen bilimleri eğitiminde karşılaşılan kavram yanılgılarına ilişkin lisansüstü tezlerin tematik içerik analizi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(Özel Sayı), 182-213. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1068095
  88. Yenice, N., Alpak Tunç, G. ve Candarlı, F. (2019). Fen eğitiminde TGA uygulamasının 6. Sınıf öğrencilerinin problem çözme becerileri üzerindeki etkisinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 6(11), 16-27. https://doi.org/10.29129/inujgse.455848
  89. Yetiş, H. (2023). Rehberli araştırma-sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımının 8. sınıf öğrencilerinin fen başarısı, kavramsal anlama ve sorgulama becerilerine etkisi. (Yayın No. 802180) [Yüksek lisans tezi – Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  90. Yılmaz Baltabıyık, D. ve Duru, M. K. (2021). STEM uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin kavramsal anlama ve bilimsel yaratıcılıklarına etkisi. Araştırma ve Deneyim Dergisi, 6(1), 22-33.
  91. Yuniasih, N., Sopandi, W., Suhandi, A., & Syaodih, E. (2025). What are the factors that prevent elementary school students from understanding friction concepts? Findings from quantitative descriptive data. KnE Social Sciences, 10(12), 251–260. https://doi.org/10.18502/kss.v10i12.18534
  92. Zor, M. B. (2025). 2018-2025 yılları arasında Türkiye’de fen eğitimi alanında 21. yüzyıl becerilerine yönelik tez çalışmalarının betimsel bir analiz. Premium e-Journal of Social Sciences (PEJOSS), 9(56), 635-644.
  93. Fakhriyah, F., & Masfuah, S. (2021). Development of a four-stage diagnostic test for a science concepts course. Journal of Physics: Conference Series, 1842. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1842/1/012069.
  94. Haryono, H., & Aini, K. (2021). Diagnosis of middle school students’ misconceptions about the concept of heat in Lamongan using a three-stage test. Journal of Physics: Conference Series, 1806. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012002.
  95. Milenković, D., Hrin, T., Segedinac, M., & Horvat, S. (2016). Karbonhidratlarla ilgili yanlış anlamaların belirlenmesi için geçerli bir tanı aracı olarak üç aşamalı bir testin geliştirilmesi. Kimya Eğitimi Dergisi, 93, 1514-1520. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.6b00261.
  96. Oktay, O., Reisoglu, I., Gul, S., Teke, D., Sozbilir, M., Gunes, I.,. & Kaasinen, A. (2025). Türkiye ve Finlandiya'da yayınlanan STEM ile ilgili disiplinlerdeki yüksek lisans tezlerinin karşılaştırmalı analizi. İskandinav Eğitim Araştırmaları Dergisi, 69 (4), 828-856.
  97. Potvin, P., & Cyr, G. (2017). Toward a lasting prevalence of scientific concepts: Tracking the effects of two intervening misconceptions about buoyancy from preschool children to science teachers. Journal of Research in Science Education, 54, 1121-1142. https://doi.org/10.1002/tea.21396.