| Duygu yönetimine bir hizmet: Ergen öfke değerlendirme ölçeği Türkçe versiyonu (adolescent Anger Rating Scale - AARS) | A. Esra ASLAN,Seyhan TOGAN SEVİNÇLER | 369–400 |
| Alt sosyoekonomik düzeydeki özel gereksinimli olan ve olmayan ilköğretim öğrencilerinin sosyometrik statülerini yordayan değişkenler | BERRİN BAYDIK,HATİCE BAKKALOĞLU | 401–447 |
| Avrupa birliğine giriş sürecinde Türk ve Alman Üniversitelerindeki öğrencilerin Türkiye'ye ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi | NURHAYAT ÇELEBİ | 449–491 |
| Anne-babası boşanmış ve boşanmamış olan ergenlerde yalnızlık ve yaşam doyumu | NAZMİYE ÇİVİTCİ,ASIM ÇİVİTCİ,N. Ceren FİYAKALI | 493–525 |
| Öğretmenlerde duygusal işçilik ölçeği geliştirme: Geçerlik ve güvenirlik çalışması | Cem Şafak ÇUKUR | 527–574 |
| Öğretmen adaylarının yer bilimleri kavramları hakkındaki düşüncelerinin incelenmesi | Burçkin DAL | 575–606 |
| Akademik erteleme ve denetim odağının duygusal zekâ açısından incelenmesi | M. Engin DENİZ,ZELİHA TRAŞ,DİDEM AYDOĞAN | 607–632 |
| Geçmişi imgelerle yeniden kurmak: İlköğretim düzeyinde tarihsel imgelem becerilerinin kullanımı üzerine ikonografik bir analiz | DURSUN DİLEK | 633–689 |
| Tromso sosyal zekâ ölçeği Türkçe formunun faktör yapısı, geçerlik ve güvenirlik çalışması | Tayfun DOĞAN,BAYRAM ÇETİN | 691–720 |
| Türkiye'de öğretmen yetiştirmede coğrafya eğitiminin sorunları ve öneriler | NAZLI GÖKÇE | 721–768 |
| Bir iletişim ve çatışma çözme beceri eğitimi programı'nın Üniversite öğrencilerinin sosyotropi düzeylerine etkisi | T. Fikret KARAHAN | 769–797 |
| Görme engellilerde erken çocukluk özel eğitimi: Sorunlar ve çözümler | A. Dolunay KESİKTAS | 799–832 |
| Çoklu zekâ kuramı ile ilgili Türkçe çalışmaların içerik analizi | Ahmet SABAN | 833–876 |
|