KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / International Journal of Environmental and Science Education (elektronik) / 2012 / Cilt: 7 - Sayı: 4

When metaphors come to life – at the interface of external representations, molecular phenomena, and student learning

Dış temsiller, moleküler fenomenler ve öğrenme arayüzeyinde metaforlar hayat kazandığı zaman

Mari Stadig DEGERMAN
Caroline LARSSON
Jan ANWARD
Sayfa
563–580
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ayrıca, öğretmenlerin eğitimsel temsilleri seçmelerinde yardımcı olur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Moleküler olgunun dinamiklerini kavrama yaşam bilimi bağlamında öğrenciler için oldukça zor görünmektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu tür zorlukların nedenlerini ortaya çıkarmak için, bu çalışma öğrencilerin (n=43) akranlarıyla ve animasyonla irtibat içinde olarak ATPsentazın dinamik sürecini anlamlandırmasını incelemektir.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca, öğretmenlerin eğitimsel temsilleri seçmelerinde yardımcı olur.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Moleküler olgunun dinamiklerini kavrama yaşam bilimi bağlamında öğrenciler için oldukça zor görünmektedir. Bu tür zorlukların nedenlerini ortaya çıkarmak için, bu çalışma öğrencilerin (n=43) akranlarıyla ve animasyonla irtibat içinde olarak ATPsentazın dinamik sürecini anlamlandırmasını incelemektir. Bu incelemeyi desteklemek için, öğrencilerin dış simgelerle (ER) olan iletişimi süresince metaforlarla olan deneyimlerini açıklamada kullanılan CharM-Çerçevesini (Metaforların Özellikleri) ortaya koymuş bulunmaktayız. Öğrenci tarafından ifade edilen metaforlar özetlenmiş ve animasyonun tasarımı sırasında animatörün planladıklarıyla ilişki kurulmuştur. Sonuçların analizi göstermiştir ki kullanılan bazı metaforlar öğrenme için potansiyel sorun olan problemli özelliklere sahiptirler. Örneğin, makine ve su değirmeni gibi metaforlar, iki taraflı ve belirleyici olmayan ATP-sentazın anlaşılmasında öğrencilerin karşılaştığı zorluların muhtemel sebebi olan sorunlu özelliklere sahiptir. Üstelik öğrencilerin kullandıkları metaforların yüksek ölçüde bilimsel fenomenin animatörün iç gösteri ve niyetine göre tasarlanmış olan ER'den etkilendiğini çıkarabiliriz. Moleküler süreçleri yeteri kadar temsil edebilen eğitimsel temsillerle ilgili zorluklar, öğrencilerin metaforları moleküler süreçlerle ilişkilendirmesinde karşılaştıkları zorluklara benzer. CharM-Çerçevesi tasarımcılara ER'lerin nasıl yorumlanması ve yorumlanmaması konusunda yardımcı olarak tasarım işini kolaylaştırır. Ayrıca, öğretmenlerin eğitimsel temsilleri seçmelerinde yardımcı olur.

Abstract

Moleküler olgunun dinamiklerini kavrama yaşam bilimi bağlamında öğrenciler için oldukça zor görünmektedir. Bu tür zorlukların nedenlerini ortaya çıkarmak için, bu çalışma öğrencilerin (n=43) akranlarıyla ve animasyonla irtibat içinde olarak ATPsentazın dinamik sürecini anlamlandırmasını incelemektir. Bu incelemeyi desteklemek için, öğrencilerin dış simgelerle (ER) olan iletişimi süresince metaforlarla olan deneyimlerini açıklamada kullanılan CharM-Çerçevesini (Metaforların Özellikleri) ortaya koymuş bulunmaktayız. Öğrenci tarafından ifade edilen metaforlar özetlenmiş ve animasyonun tasarımı sırasında animatörün planladıklarıyla ilişki kurulmuştur. Sonuçların analizi göstermiştir ki kullanılan bazı metaforlar öğrenme için potansiyel sorun olan problemli özelliklere sahiptirler. Örneğin, makine ve su değirmeni gibi metaforlar, iki taraflı ve belirleyici olmayan ATP-sentazın anlaşılmasında öğrencilerin karşılaştığı zorluların muhtemel sebebi olan sorunlu özelliklere sahiptir. Üstelik öğrencilerin kullandıkları metaforların yüksek ölçüde bilimsel fenomenin animatörün iç gösteri ve niyetine göre tasarlanmış olan ER’den etkilendiğini çıkarabiliriz. Moleküler süreçleri yeteri kadar temsil edebilen eğitimsel temsillerle ilgili zorluklar, öğrencilerin metaforları moleküler süreçlerle ilişkilendirmesinde karşılaştıkları zorluklara benzer. CharM-Çerçevesi tasarımcılara ER’lerin nasıl yorumlanması ve yorumlanmaması konusunda yardımcı olarak tasarım işini kolaylaştırır. Ayrıca, öğretmenlerin eğitimsel temsilleri seçmelerinde yardımcı olur.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

DEGERMAN, M. S., LARSSON, C., ANWARD, J. (2022). When metaphors come to life – at the interface of external representations, molecular phenomena, and student learning. International Journal of Environmental and Science Education (elektronik), Cilt: 7 - Sayı: 4, 563–580. https://ajindex.com/articles/540805

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (8)

  1. Alberts, B., Johnson, A., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K., & Walter, P. (2002). Molecular biology of the cell (4th ed.). New York: Garland Science. Anderson, R. C. (1977). The notion of schemata and the educational enterprise: general discussion of the conference. In R. C. Anderson, R. J. Spiro & W. E. Montauge (Eds.), Schooling and the acquisition of knowledge. Hillsdale: NJ: Erlbaum. Asimov, I. (1959). Enzymes and metaphor. Journal of Chemical Education, 36(11), 535-538.
  2. Ausubel, D. (1968). Educational psychology - a cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston INC. Bodner, G. M., & Domin, D. S. (2000). Mental models: the role of representations in problem solving in chemistry. University Chemistry Education, 4(1). 24-30.
  3. Gallese, V., & Lakoff, G. (2005). The Brain's concepts: the role of the sensory motor system in conceptual knowledge. Cognitive Neuropsychology, 22:3-4, 455-479.
  4. Gardner, H. E. (1987). The mind's new science: a history of the cognitive revolution. United States of America: Basic Books. Gibbs, G. (Ed.). (2007). Analyzing qualitative data. Great Britain: SAGE Publications Ltd. Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston: Houghton Mifflin. Glaser, R. (1983). Education and thinking: the role of knowledge. Technical report no. PDS- 6. Pittsburgh: University of Pittsburgh. Graneheim, U. H., & Lundman, B. (2004). Qualitative content analysis in nursing research: concepts, procedures and measures to achieve trustworthiness. Nurse Education Today, 24, 105-112.
  5. Kahneman, D., & Tversky, A. (1972). Subjective probability: a judgment of representativeness. Cognitive Psychology, 3, 430-454. Knoblauch M., & Peters W. S. (2004). Biomimetic actuators: where technology and cell biology merge. Cellular and Molecular Life Sciences, 61(19-20), 2497-2509.
  6. Jacobson, M. J., & Wilensky, U. (2006). Complex systems in education: scientific and educational importance and implications for the learning sciences. The Journal of the Learning Sciences, 15(1), 11-34.
  7. Lakoff, G., & Johnson, M. (1980). Metaphors we live by. Chicago: The University of Chicago Press.
  8. Larsson, C., Höst, G. E, Anderson, T., & Tibell, L. A. E. (2011). Using a teaching-learning sequence (TLS), based on a physical model, to develop students' understanding of selfassembly. In A. Yarden, & G.S. Carvalho (Eds.), Authenticity in biology education: benefits and challenges. Paper presented at the 8th Conference of European Researchers in Didactics of Biology (ER