KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / International Journal of Environmental and Science Education (elektronik) / 2012 / Cilt: 7 - Sayı: 3

Exploring the relationships among epistemological beliefs, metacognitive awareness and nature of science

Epistemolojik inançlar, üstbilişsel farkındalık ve bilimin doğası arasındaki ilişkilerin incelenmesi

Sinan OZGELEN
Sayfa
409–431
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bunun sonucunda kavramsal değişim teorisi ile araştırma temelli laboratuar eğitiminin öğretmen adylarının bilimin doğasına yönelik anlayışlarını geliştirdiği sonucuna varılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma, epistemolojik inançlar, üstbilişsel farkındalık ve bilimin doğası arasındaki ilişkileri incelemeyi amaçlamaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışmanın örneklemini Türkiye'deki bir üniversitede iki gruptan oluşan Laboratuar Uygulamaları II dersine kayıtlı 45 fen bilgisi öğretmen adayı oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Bunun sonucunda kavramsal değişim teorisi ile araştırma temelli laboratuar eğitiminin öğretmen adylarının bilimin doğasına yönelik anlayışlarını geliştirdiği sonucuna varılmıştır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışma, epistemolojik inançlar, üstbilişsel farkındalık ve bilimin doğası arasındaki ilişkileri incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışmanın örneklemini Türkiye'deki bir üniversitede iki gruptan oluşan Laboratuar Uygulamaları II dersine kayıtlı 45 fen bilgisi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Katılımcıların tamamı aynı fen altyapısına sahip üçüncü sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Her iki gruptaki öğretmen adaylarına kavramsal değişim teorisi temel alınarak doğrudan-yansıtıcı ve araştırma-temelli bilimin doğası öğretimi yapılmıştır. Bu çalışmanın modeli karma yöntemlerden biri olan eşzamanlı gömülü tasarım modelidir. Bir dönemlik eğitim sonucu bütün fen bilgisi öğretmen adaylarının bilmin doğasına yönelik anlayışlarının geliştiği belirlenmiştir. Bunun sonucunda kavramsal değişim teorisi ile araştırma temelli laboratuar eğitiminin öğretmen adylarının bilimin doğasına yönelik anlayışlarını geliştirdiği sonucuna varılmıştır. Ayrıca, çalışmanın sonucunda öğretmen adaylarının bazı epistemolojik inançları, üstbilişsel farkındalıkları ve bilimin doğasına yönelik görüşleri arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişkilerin olduğu belirlenmiştir. Ortaya çıkan bu ilişkiler mevcut fen eğitimi literatürü ışığında tartışılmıştır.

Abstract

Bu çalışma, epistemolojik inançlar, üstbilişsel farkındalık ve bilimin doğası arasındakiilişkileri incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışmanın örneklemini Türkiye’deki bir üniversitedeiki gruptan oluşan Laboratuar Uygulamaları II dersine kayıtlı 45 fen bilgisi öğretmen adayıoluşturmaktadır. Katılımcıların tamamı aynı fen altyapısına sahip üçüncü sınıföğrencilerinden oluşmaktadır. Her iki gruptaki öğretmen adaylarına kavramsal değişimteorisi temel alınarak doğrudan-yansıtıcı ve araştırma-temelli bilimin doğası öğretimiyapılmıştır. Bu çalışmanın modeli karma yöntemlerden biri olan eşzamanlı gömülü tasarımmodelidir. Bir dönemlik eğitim sonucu bütün fen bilgisi öğretmen adaylarının bilmindoğasına yönelik anlayışlarının geliştiği belirlenmiştir. Bunun sonucunda kavramsaldeğişim teorisi ile araştırma temelli laboratuar eğitiminin öğretmen adylarının bilimindoğasına yönelik anlayışlarını geliştirdiği sonucuna varılmıştır. Ayrıca, çalışmanınsonucunda öğretmen adaylarının bazı epistemolojik inançları, üstbilişsel farkındalıkları vebilimin doğasına yönelik görüşleri arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişkilerin olduğubelirlenmiştir. Ortaya çıkan bu ilişkiler mevcut fen eğitimi literatürü ışığında tartışılmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

OZGELEN, S. (2022). Exploring the relationships among epistemological beliefs, metacognitive awareness and nature of science. International Journal of Environmental and Science Education (elektronik), Cilt: 7 - Sayı: 3, 409–431. https://ajindex.com/articles/540793

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Abd-El-Khalick, F. (2001).Embedding nature of science instruction in preservice elementary science courses: Abandoning scientism, but… Journal of Science Teacher Education, 12(3), 215-233.
  2. Abd-El-Khalick, F. & Lederman, N. G. (2000).Improving science teachers’ conceptions of nature of science a critical review of the literature. Journal of Science Education, 22(7), 665- 701. Abd-El-Khalick, F., & Akerson, V. L. (2004). Learning as conceptual change: Factors that mediate the development of preservice elementary teachers’ views of nature of science. Science Education, 88(5), 785-810.
  3. Abd-El-Khalick, F., & Akerson, V. L. (2006). On the role and use of "theory" in science education research: A response to Johnston, Southerland, and Sowell. Science Education, 91(1), 187-194.
  4. Abd-El-Khalick, F., & Akerson, V. L. (2009).The influence of metacognitive training on preservice elementary teachers’ conceptions of nature of science. International Journal of Science Education, 31(16), 2161-2184.
  5. Abd-El-Khalick, F., Bell, R. L., & Lederman, N. G. (1998). The nature of science and instructional practice: Making the unnatural natural. Science Education, 82(4), 417-436.
  6. Akerson, V. L., Abd-El-Khalick, F., & Lederman, N. G. (2000). Influence of a reflective explicit activity-based approach on elementary teachers’ conceptions of nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 37(4), 295-317.
  7. Akerson, V.L., & Hanuscin, D. (2007).Teaching the nature of science through inquiry: Results of a three-year professional development program.Journal of Research in Science Teaching 44(5), 653-680.
  8. Akerson, V. L., Morrison, J. A., & McDuffie, A. R. (2006). One course is not enough: Preservice elementary teachers‘ retention of improved views of nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 43(2), 194-213.
  9. Alters, B.J. (1997).Whose Nature of Science? Journal of Research in Science Teaching, 34(1), 39-55. American Association for the Advancement of Science (AAAS). (1993). Benchmarks for science literacy: A Project 2061 report. New York: Oxford University Press.
  10. Ausubel, D. P. (1968).Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart & Winston. Bell, R. (2008). Teaching the nature of science through process skills, Boston: Pearson/Allyn and Bacon. Bybee, R. W. (1997). Achieving scientific literacy: From purposed to practices. Portsmouth, NH: Heinemann. Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2n