SavedAdd your journal

Journals / International Journal of Environmental and Science Education (elektronik) / 2012 / Cilt: 7 - Sayı: 3

Epistemolojik inançlar, üstbilişsel farkındalık ve bilimin doğası arasındaki ilişkilerin incelenmesi

Exploring the relationships among epistemological beliefs, metacognitive awareness and nature of science

Sinan OZGELEN
Pages
409–431
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Ortaya çıkan bu ilişkiler mevcut fen eğitimi literatürü ışığında tartışılmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışma, epistemolojik inançlar, üstbilişsel farkındalık ve bilimin doğası arasındakiilişkileri incelemeyi amaçlamaktadır.
📊
Key Findings & Data:Çalışmanın örneklemini Türkiye’deki bir üniversitedeiki gruptan oluşan Laboratuar Uygulamaları II dersine kayıtlı 45 fen bilgisi öğretmen adayıoluşturmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Ortaya çıkan bu ilişkiler mevcut fen eğitimi literatürü ışığında tartışılmıştır.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Bu çalışma, epistemolojik inançlar, üstbilişsel farkındalık ve bilimin doğası arasındakiilişkileri incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışmanın örneklemini Türkiye’deki bir üniversitedeiki gruptan oluşan Laboratuar Uygulamaları II dersine kayıtlı 45 fen bilgisi öğretmen adayıoluşturmaktadır. Katılımcıların tamamı aynı fen altyapısına sahip üçüncü sınıföğrencilerinden oluşmaktadır. Her iki gruptaki öğretmen adaylarına kavramsal değişimteorisi temel alınarak doğrudan-yansıtıcı ve araştırma-temelli bilimin doğası öğretimiyapılmıştır. Bu çalışmanın modeli karma yöntemlerden biri olan eşzamanlı gömülü tasarımmodelidir. Bir dönemlik eğitim sonucu bütün fen bilgisi öğretmen adaylarının bilmindoğasına yönelik anlayışlarının geliştiği belirlenmiştir. Bunun sonucunda kavramsaldeğişim teorisi ile araştırma temelli laboratuar eğitiminin öğretmen adylarının bilimindoğasına yönelik anlayışlarını geliştirdiği sonucuna varılmıştır. Ayrıca, çalışmanınsonucunda öğretmen adaylarının bazı epistemolojik inançları, üstbilişsel farkındalıkları vebilimin doğasına yönelik görüşleri arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişkilerin olduğubelirlenmiştir. Ortaya çıkan bu ilişkiler mevcut fen eğitimi literatürü ışığında tartışılmıştır.

Özet

Bu çalışma, epistemolojik inançlar, üstbilişsel farkındalık ve bilimin doğası arasındaki ilişkileri incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışmanın örneklemini Türkiye'deki bir üniversitede iki gruptan oluşan Laboratuar Uygulamaları II dersine kayıtlı 45 fen bilgisi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Katılımcıların tamamı aynı fen altyapısına sahip üçüncü sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Her iki gruptaki öğretmen adaylarına kavramsal değişim teorisi temel alınarak doğrudan-yansıtıcı ve araştırma-temelli bilimin doğası öğretimi yapılmıştır. Bu çalışmanın modeli karma yöntemlerden biri olan eşzamanlı gömülü tasarım modelidir. Bir dönemlik eğitim sonucu bütün fen bilgisi öğretmen adaylarının bilmin doğasına yönelik anlayışlarının geliştiği belirlenmiştir. Bunun sonucunda kavramsal değişim teorisi ile araştırma temelli laboratuar eğitiminin öğretmen adylarının bilimin doğasına yönelik anlayışlarını geliştirdiği sonucuna varılmıştır. Ayrıca, çalışmanın sonucunda öğretmen adaylarının bazı epistemolojik inançları, üstbilişsel farkındalıkları ve bilimin doğasına yönelik görüşleri arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişkilerin olduğu belirlenmiştir. Ortaya çıkan bu ilişkiler mevcut fen eğitimi literatürü ışığında tartışılmıştır.

🔖

Cite This Article

OZGELEN, S. (2022). Epistemolojik inançlar, üstbilişsel farkındalık ve bilimin doğası arasındaki ilişkilerin incelenmesi. International Journal of Environmental and Science Education (elektronik), Cilt: 7 - Sayı: 3, 409–431. https://ajindex.com/articles/540793

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Abd-El-Khalick, F. (2001).Embedding nature of science instruction in preservice elementary science courses: Abandoning scientism, but… Journal of Science Teacher Education, 12(3), 215-233.
  2. Abd-El-Khalick, F. & Lederman, N. G. (2000).Improving science teachers’ conceptions of nature of science a critical review of the literature. Journal of Science Education, 22(7), 665- 701. Abd-El-Khalick, F., & Akerson, V. L. (2004). Learning as conceptual change: Factors that mediate the development of preservice elementary teachers’ views of nature of science. Science Education, 88(5), 785-810.
  3. Abd-El-Khalick, F., & Akerson, V. L. (2006). On the role and use of "theory" in science education research: A response to Johnston, Southerland, and Sowell. Science Education, 91(1), 187-194.
  4. Abd-El-Khalick, F., & Akerson, V. L. (2009).The influence of metacognitive training on preservice elementary teachers’ conceptions of nature of science. International Journal of Science Education, 31(16), 2161-2184.
  5. Abd-El-Khalick, F., Bell, R. L., & Lederman, N. G. (1998). The nature of science and instructional practice: Making the unnatural natural. Science Education, 82(4), 417-436.
  6. Akerson, V. L., Abd-El-Khalick, F., & Lederman, N. G. (2000). Influence of a reflective explicit activity-based approach on elementary teachers’ conceptions of nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 37(4), 295-317.
  7. Akerson, V.L., & Hanuscin, D. (2007).Teaching the nature of science through inquiry: Results of a three-year professional development program.Journal of Research in Science Teaching 44(5), 653-680.
  8. Akerson, V. L., Morrison, J. A., & McDuffie, A. R. (2006). One course is not enough: Preservice elementary teachers‘ retention of improved views of nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 43(2), 194-213.
  9. Alters, B.J. (1997).Whose Nature of Science? Journal of Research in Science Teaching, 34(1), 39-55. American Association for the Advancement of Science (AAAS). (1993). Benchmarks for science literacy: A Project 2061 report. New York: Oxford University Press.
  10. Ausubel, D. P. (1968).Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart & Winston. Bell, R. (2008). Teaching the nature of science through process skills, Boston: Pearson/Allyn and Bacon. Bybee, R. W. (1997). Achieving scientific literacy: From purposed to practices. Portsmouth, NH: Heinemann. Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2n