SavedAdd your journal

Journals / International Journal of Environmental and Science Education (elektronik) / 2012 / Cilt: 7 - Sayı: 4

Türkiye ve Amerika Birleşik Devletlerinin İlköğretim Programlarında BulunanSayılar ve Biyoloji Öğrenme Alanlarının Karşılaştırmalı Analizi

A comparative analysis of numbers and biology content domains between Turkey and the USA

Lütfi INCİKABİ
Sinan OZGELEN
Hartono TJOE
Pages
523–536
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu tür farklılıkların uluslararası sınavlar için öğrencilerin başarılarında ve ülkelerin sıralanmalarında nasıl rol oynadığı üzerinde tartışılmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışma TIMSS’ de Türkiye’ den ve Amerika’dan katılan öğrenciler arasında başarı farkının en fazla olduğu Sayılar ve Biyoloji öğrenme alanlarının içeriklerinin Türkiye ve Amerika programlarında karşılaştırılmalı analizini amaçlamaktadır.
📊
Key Findings & Data:Karşılaştırmalı analizde TIMSS 2007’de bulunan sayılar ve biyoloji öğrenme alanları için Türkiye’de uygulanan Matematik Dersi Öğretim Programı ve Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı ile Amerika için NYS Matematik ve Fen eğitimi öğrenme kazanımları belirlenmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Bu tür farklılıkların uluslararası sınavlar için öğrencilerin başarılarında ve ülkelerin sıralanmalarında nasıl rol oynadığı üzerinde tartışılmıştır.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2007 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Bu çalışma TIMSS’ de Türkiye’ den ve Amerika’dan katılan öğrenciler arasında başarı farkının en fazla olduğu Sayılar ve Biyoloji öğrenme alanlarının içeriklerinin Türkiye ve Amerika programlarında karşılaştırılmalı analizini amaçlamaktadır. Türk ve Amerika (New York State) ilköğretim programlarının incelenmesinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Karşılaştırmalı analizde TIMSS 2007’de bulunan sayılar ve biyoloji öğrenme alanları için Türkiye’de uygulanan Matematik Dersi Öğretim Programı ve Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı ile Amerika için NYS Matematik ve Fen eğitimi öğrenme kazanımları belirlenmiştir. Çalışmanın sonuçları TIMSS’de bulunan sayılar ve biyoloji öğrenme alanlarına ait kazanımların varlığının, dağılımının ve vurgulanmasının Türkiye’deki ve Amerika’daki programlarda farklı olduğunu göstermektedir. Bu tür farklılıkların uluslararası sınavlar için öğrencilerin başarılarında ve ülkelerin sıralanmalarında nasıl rol oynadığı üzerinde tartışılmıştır.

Özet

Bu çalışma TIMSS' de Türkiye' den ve Amerika'dan katılan öğrenciler arasında başarı farkının en fazla olduğu Sayılar ve Biyoloji öğrenme alanlarının içeriklerinin Türkiye ve Amerika programlarında karşılaştırılmalı analizini amaçlamaktadır. Türk ve Amerika (New York State) ilköğretim programlarının incelenmesinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Karşılaştırmalı analizde TIMSS 2007'de bulunan sayılar ve biyoloji öğrenme alanları için Türkiye'de uygulanan Matematik Dersi Öğretim Programı ve Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı ile Amerika için NYS Matematik ve Fen eğitimi öğrenme kazanımları belirlenmiştir. Çalışmanın sonuçları TIMSS'de bulunan sayılar ve biyoloji öğrenme alanlarına ait kazanımların varlığının, dağılımının ve vurgulanmasının Türkiye'deki ve Amerika'daki programlarda farklı olduğunu göstermektedir. Bu tür farklılıkların uluslararası sınavlar için öğrencilerin başarılarında ve ülkelerin sıralanmalarında nasıl rol oynadığı üzerinde tartışılmıştır.

🔖

Cite This Article

INCİKABİ, L., OZGELEN, S., TJOE, H. (2022). Türkiye ve Amerika Birleşik Devletlerinin İlköğretim Programlarında BulunanSayılar ve Biyoloji Öğrenme Alanlarının Karşılaştırmalı Analizi. International Journal of Environmental and Science Education (elektronik), Cilt: 7 - Sayı: 4, 523–536. https://ajindex.com/articles/540800

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. Ben-Simon, A., & Cohen, Y. (2004). International assessments: Merits and pitfalls. Proceedings of the 30th Annual Conference of the International Association for Educational Assessment (IAEA). Deboer, E. G. (2011).The globalization of science education. Journal Research in Science Teaching, 48(6), 567-591.
  2. Dempster, E. R., & Reddy, V. (2007). Item readability and science achievement in TIMSS 2003 in South Africa. Science Education, 91(6), 906-925.
  3. Fraenkel, J. R., & Wallen, N. (2008). How to design and evaluate research in education. New York, NY: McGraw-Hill. Incikabı, L. (2012). After the reform in Turkey: A content analysis of SBS and TIMSS assessments in terms of mathematics content, cognitive domains, and item types. Education as Change, 16(2), 301-312.
  4. ISC. (2008).
  5. Mullis, I.S., Martin, M.O., Olson, J.F., Berger, D.R., Milne, D., & Stanco, G.M. (Eds.). TIMSS 2007 encyclopedia: A guide to mathematics and science education around the world.Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. ISC. (2005).
  6. Mullis, I.S., Martin, M.O., Ruddock, G.J., O’Sullivan, C.Y., Arora, A., & Erberber, E. TIMSS 2007 assessment frameworks.Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. Kim, T. (2005). Shadow education: School quality and demand for private tutoring in Korea. Kyoto University. Krippendorff, K. (2004). Content analysis: an introduction to its methodology (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Linn, R. L. (2003). The measurement of student achievement in international studies. In A. C. Porter & A. Gamoran, A. (Eds.), Methodological advantages in cross-national surveys of educational achievements (pp. 2-57).
  7. Washington, DC: National Research Council, National Academy Press.
  8. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. MONE. (2009a). Ilkogretimmatematikdersi (6-8 siniflar) ogretimprogrami [Elementary school mathematics curriculum (grades 6-8)]. Ankara: DevletKitaplariMudurlugu. MONE. (2009b). Ilkogretimmatematikdersi (1-5 siniflar) ogretimprogrami [Elementary school mathematics curriculum (grades 1-5)]. Ankara:
  9. DevletKitaplariMudurlugu. Mullis, I. V. S., Martin, M. O., & Foy, P. (with Olson, J. F., Preuschoff, C., Erberber, E., Arora, A., &Galia, J.). (2008). TIMSS 2007 international mathematics report: Findings from IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study at the fourth and eighth grades. Chestnut Hill, MA: T