KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2010 / Cilt: 2010 - Sayı: 39

Effect of causal stories in solving mathematical story problems

Sözel matematiksel problemlerin çözümünde nedensel öykülerin etkisi

Glenn Gordon SMITH
Helen GERRETSON
Jorna JOUTSENLAHTI
Sinan OLKUN
Sayfa
284–295
Yayın Tarihi
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Nedensel öykü unsurlarının eklenmesinin farklı kültürlerde farklı etki yapabileceği bulgusundan hareketle sözel problemlerin çözümünde durumsal modellerin en az şema modelleri kadar öncelikli olabileceği sonucuna varılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada sözel problemler içerisine yerleştirilen nedensel öykülerin öğrenci performansını etkileyip etkilemediği araştırılmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:İlki Amerika’da, ikincisi ise Amerika, Türkiye ve Finlandiya’da eş zamanlı olarak yapılan deneysel çalışmalarda sınıf öğretmeni adayları 3 farklı tipte 1) standart (minimum sözel matematiksel bilgi), 2) nedensel (hem nedensel hem de sözel matematiksel bilgi içeren, 3) olası sonuç da içeren (problemin olası etkileri ve sonuçları görülen bir şekilde) hazırlanmış sözel matematiksel problemleri çözmeye çalışmışlardır.
💡
Sonuç & Katkı:Nedensel öykü unsurlarının eklenmesinin farklı kültürlerde farklı etki yapabileceği bulgusundan hareketle sözel problemlerin çözümünde durumsal modellerin en az şema modelleri kadar öncelikli olabileceği sonucuna varılmıştır.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmada sözel problemler içerisine yerleştirilen nedensel öykülerin öğrenci performansını etkileyip etkilemediği araştırılmıştır. İlki Amerika’da, ikincisi ise Amerika, Türkiye ve Finlandiya’da eş zamanlı olarak yapılan deneysel çalışmalarda sınıf öğretmeni adayları 3 farklı tipte 1) standart (minimum sözel matematiksel bilgi), 2) nedensel (hem nedensel hem de sözel matematiksel bilgi içeren, 3) olası sonuç da içeren (problemin olası etkileri ve sonuçları görülen bir şekilde) hazırlanmış sözel matematiksel problemleri çözmeye çalışmışlardır. Nedensel öykü unsurlarının eklenmesi Amerikalı ve Finli öğrencilerin uzamsal içerikli problemlerdeki performansını artırırken Türk öğrencilerde herhangi bir etki yapmamıştır. Nedensel öykü unsurlarının eklenmesinin farklı kültürlerde farklı etki yapabileceği bulgusundan hareketle sözel problemlerin çözümünde durumsal modellerin en az şema modelleri kadar öncelikli olabileceği sonucuna varılmıştır.

Abstract

This study investigated whether infusing causal story elements into mathematical word problems improves student performance. In one experiment in the USA and a second in USA, Finland and Turkey, undergraduate elementary education majors worked word problems in three formats: 1) standard (minimal verbiage), 2) potential causation (causal and mathematical content overlap), and 3) climax resolution (causal and mathematical content combined in a way in which story outcome is discernable). Causal story elements in word problems, written in the USA, improved performance in USA and Finish students, but not Turkey, on word problems with some spatial content. Based on the finding that infusing causal stories played out differently in different cultures we concluded that situation models might be at least as primary as schemas in solving word problems.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

SMITH, G. G., GERRETSON, H., JOUTSENLAHTI, J., OLKUN, S. (2022). Effect of causal stories in solving mathematical story problems. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2010 - Sayı: 39, 284–295. https://ajindex.com/articles/532319

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (9)

  1. Alwyn, O., & Wearne, D. (1996). Problem Solving as a Basis for Reform in Curriculum and Instruction: The Case of Mathematics, Educational Researcher, 25(4), 12-21.
  2. Aydoğdu, T., Akbaba-Altun, S. & Olkun, S. (2004). İlköğretim 3, 4, ve 5. Sınıf Öğrencilerinin standart sözel problemlerde işlem seçimleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 126-134.
  3. Awh, E., & Jonides, J. (2001). Overlapping mechanisms of attention and spatial working memory. Trends in Cognitive Sciences, 5, 119-126.
  4. Berends, I. E., & van Lieshout, E. C. D. M. (2009). The effect of illustrations in arithmetic problem-solving: Effects of increased cognitive load. Learning and Instruction, 19, 345-353.
  5. Boaler, J. (2000). Introduction: Intricacies of knowledge, practice, and theory. In Boaler, J. (Ed.), Multiple perspectives on mathematics teaching and learning (pp. 1-18). Mahwah. NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Chandler, P., & Sweller, J. (1996). Cognitive load while learning to use a computer program. Applied Cognitive Psychology, 10, 151-170.
  6. Chapman, O. (2003). Teachers’ conceptions of mathematical word problems: A basis for growth. In N. A. Pateman, B. J. Dougherty, & J. T. Zillox (Eds.), Proceedings of the 27th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (vol. 2), (pp. 197-204). Honolulu: University of Hawaii. Contreras, J.N., & Martinez-Cruz, A.M. (2003). Pre-service elementary teachers’ solution processes to problematic addition and subtraction word problems involving ordinal numbers and their interpretations of solutions. In N. A. Pateman, B. J. Dougherty & J. T. Zillox (Eds.), Proceedings of the 27th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (vol. 2), (pp. 236-244). Honolulu: University of Hawaii. Coquin-Viennot, D., & Moreau, S. (2003). Highlighting the role of the episodic situation model in the solving of arithmetical problems. European Journal of Psychology of Education, 3, 267-279.
  7. Cruz, I., Febles, M., & Díaz, J. (2000). Kevin: A visualiser pupil. For the Learning of Mathematics, 20(2), 30-36. de Vega, M. (1995). Backward updating of mental models during continuous reading of narratives. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 21, 373-385.
  8. Devidal, M., Fayol, M., & Barrouillet, P. (1997). Stratégies de lecture et résolution de problèmes arithmétiques. L’Année Psychologique, 97, 9-31.
  9. Divorce Rates Around the World. (2007). Retrieved July 16, 2009, from http: