Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightBulgular, öğretmenlerin müfredat değişimini genel olarak olumlu karşıladığını ancak uygulamada karşılaşılan yapısal sorunlar nedeniyle öğretmenlerin programın hedeflerine ulaşacağına yönelik beklentileri düşüktür.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu araştırmanın temel konusu, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) ve bu modelin bir alt bileşeni olan Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi (DKAB) öğretim programıdır. Araştırma 5. sınıf Din Kültürü Ahlak Bilgisi öğretmenlerinin saha uygulamalarından ve görüşlerinden hareketle Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) kapsamında güncellenen 4-8 sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi (DKAB) öğretim programının içeriğini ve programın uygulamasında karşılaşılan engellerin analizini amaçlamaktadır. Bu maksatla çalışmada müfredat değişiminin öğretmenler tarafından nasıl algılandığı ve bu değişimin sahadaki uygulanabilirliğinin hangi dinamikler tarafından şekillendirildiği, TYMM ve DKAB Öğretim Programının önünde hangi yapısal engellerin bulunduğu sorularına odaklanılmaktadır. Nitel araştırma desenine dayalı olarak yapılandırılan çalışmada, Antalya ilinde görev yapan 5. sınıf DKAB öğretmenleriyle derinlemesine mülakatlar gerçekleştirilmiş; elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle değerlendirilmiştir. Bulgular, öğretmenlerin müfredat değişimini genel olarak olumlu karşıladığını ancak uygulamada karşılaşılan yapısal sorunlar nedeniyle öğretmenlerin programın hedeflerine ulaşacağına yönelik beklentileri düşüktür. Öğretmenlerin dile getirdiği sınıf geçme ve disiplin yönetmeliklerinin uygulanabilir olmaması, kalabalık sınıf mevcutları, ailenin eğitime ilgisizliği, müfredatla ilgili ideolojik tartışmalar, ailelerin ve öğrencilerin sosyalleşme ortamlarının kısıtlı olması gibi yapısal sorunlar nedeniyle programın etkililiğinin sınırlı kaldığı düşüncesi ortaya çıkmıştır. Çalışma, müfredatın başarısının yalnızca içerik değil, çevresel ve sistemsel koşullarla birlikte değerlendirilmesi gerektiğine işaret etmektedir.
Abstract
This qualitative study examines the Türkiye Century Education Model (TCEM) and its subcomponent, the Religious Culture and Ethics (RCE) curriculum. It focuses on the updated curriculum based on implementation and the perspectives of fifth-grade RCE teachers, as well as the challenges they encounter during implementation. In particular, the study explores how teachers perceive the curriculum reform, the factors influencing its feasibility, and the structural factors that constrain the implementation of both the TCEM and the RCE curriculum across grades 4 to 8. The data were collected through in-depth interviews with fifth-grade RCE teachers in the Antalya province and analyzed using descriptive content analysis. Participating teachers were found to be receptive to the curriculum reform. However, structural challenges encountered in practice seemed to lead them to hold modest expectations about the curriculum’s capacity to achieve its intended objectives. Participants also noted that the effectiveness of the curriculum could be constrained by systemic factors, including impractical promotion and discipline regulations, overcrowded classrooms, parental disengagement, ideological debates concerning the curriculum, and limited opportunities for socialization for families and students. Overall, our findings suggest that the capacity of the curriculum should be evaluated not only in terms of its content but also in relation to the environmental and systemic factors.