KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / EĞİTİM VE İNSANİ BİLİMLER DERGİSİ: TEORİ VE UYGULAMA / 2019 / Cilt: 10 - Sayı: 19

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN FEN KAVRAM YANILGILARINA İLİŞKİN ZİHİNSEL MODELLERİ

MENTAL MODELS OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS ABOUT SCIENCE MISCONCEPTIONS

Menşure ALKIŞ KÜÇÜKAYDIN
Sayfa
131–152
Yayın Tarihi
2022-10-12
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalışmadan elde edilen bulgulara göre deneyimli sınıf öğretmenlerinin “kavramyanılgısı” ifadesine ilişkin yeterli tanımlama yapamadıkları ayrıca kendilerine sunulankavram yanılgılarını fark etmeyip, yanılgıları doğru olarak değerlendirdikleri görülmüştür.Elde edilen bulgular doğrultusunda, öğretmenler için profesyonel gelişimlerini destekleyecekve sınıflarındaki kavram yanılgılarını çözme noktasında kendi kendilerine yetebilecekleri,karşılıklı tartışmaların yürütüldüğü ortamların sağlanması önerilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öğrencilerde var olan kavram yanılgılarının tespiti, bu tespitlere göre uygun stratejilerinsınıf ortamında etkin bir biçimde kullanılarak gerekli öğrenme ortamlarının işe koşulması veyanılgıların iyileştirilmesi hususunda öğretmenlere önemli görevler düşmektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Öğrencilerdekikavramsal değişim için gerekli stratejilerin belirlenmesi ve uygulanması, öğretmeninöğretiminde yer vermesi gereken bir durumdur.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışmadan elde edilen bulgulara göre deneyimli sınıf öğretmenlerinin “kavramyanılgısı” ifadesine ilişkin yeterli tanımlama yapamadıkları ayrıca kendilerine sunulankavram yanılgılarını fark etmeyip, yanılgıları doğru olarak değerlendirdikleri görülmüştür.Elde edilen bulgular doğrultusunda, öğretmenler için profesyonel gelişimlerini destekleyecekve sınıflarındaki kavram yanılgılarını çözme noktasında kendi kendilerine yetebilecekleri,karşılıklı tartışmaların yürütüldüğü ortamların sağlanması önerilmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Öğrencilerde var olan kavram yanılgılarının tespiti, bu tespitlere göre uygun stratejilerinsınıf ortamında etkin bir biçimde kullanılarak gerekli öğrenme ortamlarının işe koşulması veyanılgıların iyileştirilmesi hususunda öğretmenlere önemli görevler düşmektedir. Öğrencilerdekikavramsal değişim için gerekli stratejilerin belirlenmesi ve uygulanması, öğretmeninöğretiminde yer vermesi gereken bir durumdur. Ancak istenen bu durumu sağlamak için öğretmenlerdekavram yanılgılarının olmaması beklenmektedir. Bu amaçla, çalışmada deneyimlisınıf öğretmenlerinin, fen kavram yanılgılarına ilişkin zihinsel modelleri incelenmiştir.Durum çalışmasının kullanıldığı bu araştırma, İç Anadolu Bölgesi’nde yer alan büyük birilçenin, özel iki ilkokulunda görev yapan altı sınıf öğretmeniyle yürütülmüştür. Çalışmagrubu, amaçlı örnekleme yöntemleri arasında yer alan ölçüt örnekleme tekniği ile oluşturulmuştur.Çalışmanın veri toplama aracı görüşme olup, veri analiz yöntemi olarak içerik analizikullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre deneyimli sınıf öğretmenlerinin “kavramyanılgısı” ifadesine ilişkin yeterli tanımlama yapamadıkları ayrıca kendilerine sunulankavram yanılgılarını fark etmeyip, yanılgıları doğru olarak değerlendirdikleri görülmüştür.Elde edilen bulgular doğrultusunda, öğretmenler için profesyonel gelişimlerini destekleyecekve sınıflarındaki kavram yanılgılarını çözme noktasında kendi kendilerine yetebilecekleri,karşılıklı tartışmaların yürütüldüğü ortamların sağlanması önerilmiştir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KÜÇÜKAYDIN, M. A. (2022). SINIF ÖĞRETMENLERİNİN FEN KAVRAM YANILGILARINA İLİŞKİN ZİHİNSEL MODELLERİ. EĞİTİM VE İNSANİ BİLİMLER DERGİSİ: TEORİ VE UYGULAMA, Cilt: 10 - Sayı: 19, 131–152. https://ajindex.com/articles/498139

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Acar, B. & Tarhan, L. (2007). Effect of cooperative learning strategies on students’ unders-tanding of concepts in electrochemistry. International Journal of Science and Mathema-tics Education, 5(2), 349-373.
  2. Ahi, B. (2017). Thinking about digestive system in early childhood: A comparative study about biological knowledge. Cogent Education, 4,1-16.
  3. Anderson, C.W. & Smith, E.L. (1986). Children’s conceptions of light and color: Understan-ding the role of unseen rays. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED270318.pdf adresinden 20.07.2018 tarihinde ulaşılmıştır. Andersson, B. & Wallin, A. (2000). Students’ understanding of the greenhouse effect, the so-cietal consequences of reducing CO2 emissions and the problem of ozone layer depletion. Journal of Research in Science Teaching, 3(10), 1096-1111.
  4. Bahar, M. (2003). Misconceptions in biology education and conceptual change strategies. Educational Sciences:Theory & Practice, 3(1),55–64.
  5. Bakırcı, H. & Çalık, M. (2013). Adaptasyon ve doğal seçilim konusunda geliştirilen rehber materyallerin sekizinci sınıf öğrencilerinin alternatif kavramlarının giderilmesine etki-si. Eğitim ve Bilim, 38(168), 215-229.
  6. Baxter, J. (1989). Children’s understanding of familiar astronomical events. International Journal of Science Education, 11, 502–513.
  7. Brown, L. (2011). What is concept? For the Learning of Mathematics, 31 (2), 14-15.
  8. Bryce, T.G.K. & Blown, E. J. (2013). Children’s concepts of the shape and size of the earth, sun and moon. International Journal of Science Education, 35(3), 388-446.
  9. Buluş Kırıkkaya, E., & Güllü, D. (2008). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin ısı-sıcaklık ve buharlaşma-kaynama konularındaki kavram yanılgıları. İlköğretim Online, 7(1), 15-27.
  10. Butler, J., Simmie, G.M. & O’Grady, A.(2015). An investigation into the prevalence of eco-logical misconceptions in upper secondary students and implications for pre-service tea-cher education. European Journal of Teacher Education,38(3), 300–319.
  11. Byrne, J. (2011). Models of microorganisms: Children’s knowledge and understanding of microorganisms from 7 to 14 years old. International Journal of Science Education, 33(14), 1927-1961.
  12. Chambers, D. W. (1983). Stereotypic images of the scientists: The draw-a-scientist test. Science Education, 67(2), 255-265.
  13. Chin, C. & Teou, L. Y. (2009). Using concept cartoons in formative assessment: Scaffolding students’ argumentation. International Journal of Science Education, 31(10), 1307-1332.
  14. Çalık, M., Ayas, A. & Coll, R. K.