SavedAdd your journal

Journals / EĞİTİM VE İNSANİ BİLİMLER DERGİSİ: TEORİ VE UYGULAMA / 2019 / Cilt: 10 - Sayı: 19

MENTAL MODELS OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS ABOUT SCIENCE MISCONCEPTIONS

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN FEN KAVRAM YANILGILARINA İLİŞKİN ZİHİNSEL MODELLERİ

Menşure ALKIŞ KÜÇÜKAYDIN
Pages
131–152
Publication Date
2022-10-12
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Çalışmadan elde edilen bulgulara göre deneyimli sınıf öğretmenlerinin “kavramyanılgısı” ifadesine ilişkin yeterli tanımlama yapamadıkları ayrıca kendilerine sunulankavram yanılgılarını fark etmeyip, yanılgıları doğru olarak değerlendirdikleri görülmüştür.Elde edilen bulgular doğrultusunda, öğretmenler için profesyonel gelişimlerini destekleyecekve sınıflarındaki kavram yanılgılarını çözme noktasında kendi kendilerine yetebilecekleri,karşılıklı tartışmaların yürütüldüğü ortamların sağlanması önerilmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Öğrencilerde var olan kavram yanılgılarının tespiti, bu tespitlere göre uygun stratejilerinsınıf ortamında etkin bir biçimde kullanılarak gerekli öğrenme ortamlarının işe koşulması veyanılgıların iyileştirilmesi hususunda öğretmenlere önemli görevler düşmektedir.
📊
Key Findings & Data:Öğrencilerdekikavramsal değişim için gerekli stratejilerin belirlenmesi ve uygulanması, öğretmeninöğretiminde yer vermesi gereken bir durumdur.
💡
Conclusion & Impact:Çalışmadan elde edilen bulgulara göre deneyimli sınıf öğretmenlerinin “kavramyanılgısı” ifadesine ilişkin yeterli tanımlama yapamadıkları ayrıca kendilerine sunulankavram yanılgılarını fark etmeyip, yanılgıları doğru olarak değerlendirdikleri görülmüştür.Elde edilen bulgular doğrultusunda, öğretmenler için profesyonel gelişimlerini destekleyecekve sınıflarındaki kavram yanılgılarını çözme noktasında kendi kendilerine yetebilecekleri,karşılıklı tartışmaların yürütüldüğü ortamların sağlanması önerilmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Öğrencilerde var olan kavram yanılgılarının tespiti, bu tespitlere göre uygun stratejilerinsınıf ortamında etkin bir biçimde kullanılarak gerekli öğrenme ortamlarının işe koşulması veyanılgıların iyileştirilmesi hususunda öğretmenlere önemli görevler düşmektedir. Öğrencilerdekikavramsal değişim için gerekli stratejilerin belirlenmesi ve uygulanması, öğretmeninöğretiminde yer vermesi gereken bir durumdur. Ancak istenen bu durumu sağlamak için öğretmenlerdekavram yanılgılarının olmaması beklenmektedir. Bu amaçla, çalışmada deneyimlisınıf öğretmenlerinin, fen kavram yanılgılarına ilişkin zihinsel modelleri incelenmiştir.Durum çalışmasının kullanıldığı bu araştırma, İç Anadolu Bölgesi’nde yer alan büyük birilçenin, özel iki ilkokulunda görev yapan altı sınıf öğretmeniyle yürütülmüştür. Çalışmagrubu, amaçlı örnekleme yöntemleri arasında yer alan ölçüt örnekleme tekniği ile oluşturulmuştur.Çalışmanın veri toplama aracı görüşme olup, veri analiz yöntemi olarak içerik analizikullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre deneyimli sınıf öğretmenlerinin “kavramyanılgısı” ifadesine ilişkin yeterli tanımlama yapamadıkları ayrıca kendilerine sunulankavram yanılgılarını fark etmeyip, yanılgıları doğru olarak değerlendirdikleri görülmüştür.Elde edilen bulgular doğrultusunda, öğretmenler için profesyonel gelişimlerini destekleyecekve sınıflarındaki kavram yanılgılarını çözme noktasında kendi kendilerine yetebilecekleri,karşılıklı tartışmaların yürütüldüğü ortamların sağlanması önerilmiştir.

🔖

Cite This Article

KÜÇÜKAYDIN, M. A. (2022). MENTAL MODELS OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS ABOUT SCIENCE MISCONCEPTIONS. EĞİTİM VE İNSANİ BİLİMLER DERGİSİ: TEORİ VE UYGULAMA, Cilt: 10 - Sayı: 19, 131–152. https://ajindex.com/articles/498139

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Acar, B. & Tarhan, L. (2007). Effect of cooperative learning strategies on students’ unders-tanding of concepts in electrochemistry. International Journal of Science and Mathema-tics Education, 5(2), 349-373.
  2. Ahi, B. (2017). Thinking about digestive system in early childhood: A comparative study about biological knowledge. Cogent Education, 4,1-16.
  3. Anderson, C.W. & Smith, E.L. (1986). Children’s conceptions of light and color: Understan-ding the role of unseen rays. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED270318.pdf adresinden 20.07.2018 tarihinde ulaşılmıştır. Andersson, B. & Wallin, A. (2000). Students’ understanding of the greenhouse effect, the so-cietal consequences of reducing CO2 emissions and the problem of ozone layer depletion. Journal of Research in Science Teaching, 3(10), 1096-1111.
  4. Bahar, M. (2003). Misconceptions in biology education and conceptual change strategies. Educational Sciences:Theory & Practice, 3(1),55–64.
  5. Bakırcı, H. & Çalık, M. (2013). Adaptasyon ve doğal seçilim konusunda geliştirilen rehber materyallerin sekizinci sınıf öğrencilerinin alternatif kavramlarının giderilmesine etki-si. Eğitim ve Bilim, 38(168), 215-229.
  6. Baxter, J. (1989). Children’s understanding of familiar astronomical events. International Journal of Science Education, 11, 502–513.
  7. Brown, L. (2011). What is concept? For the Learning of Mathematics, 31 (2), 14-15.
  8. Bryce, T.G.K. & Blown, E. J. (2013). Children’s concepts of the shape and size of the earth, sun and moon. International Journal of Science Education, 35(3), 388-446.
  9. Buluş Kırıkkaya, E., & Güllü, D. (2008). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin ısı-sıcaklık ve buharlaşma-kaynama konularındaki kavram yanılgıları. İlköğretim Online, 7(1), 15-27.
  10. Butler, J., Simmie, G.M. & O’Grady, A.(2015). An investigation into the prevalence of eco-logical misconceptions in upper secondary students and implications for pre-service tea-cher education. European Journal of Teacher Education,38(3), 300–319.
  11. Byrne, J. (2011). Models of microorganisms: Children’s knowledge and understanding of microorganisms from 7 to 14 years old. International Journal of Science Education, 33(14), 1927-1961.
  12. Chambers, D. W. (1983). Stereotypic images of the scientists: The draw-a-scientist test. Science Education, 67(2), 255-265.
  13. Chin, C. & Teou, L. Y. (2009). Using concept cartoons in formative assessment: Scaffolding students’ argumentation. International Journal of Science Education, 31(10), 1307-1332.
  14. Çalık, M., Ayas, A. & Coll, R. K.