KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitim ve Bilim / 2011 / Cilt: 36 - Sayı: 160

Self-regulated learning from a sociocultural perspective

Özdüzenleyici öğrenmeye sosyokültürel bir bakış açısı

Elif İ. ÖZDEMİR YETKİN
Sayfa
298–308
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuç bölümünde ise uygulamaya yönelik öneriler yer almaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Özdüzenleyici öğrenme, öğrencilerin akademik öğrenme faaliyetleri sırasında davranışlarını, motivasyonlarını ve bilişlerini etkin ve hedefe yönelik biçimde kontrol etmelerini içerir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Öğrenme teorileri arasında sosyokültürel yaklaşım, özdüzenleyici öğrenmenin gelişiminde sosyal çevrenin ve yardımcı araçların rolüne yaptığı vurgu ile bu kavramın anlaşılmasında farklı bir bakış açısı sağlar.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuç bölümünde ise uygulamaya yönelik öneriler yer almaktadır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Özdüzenleyici öğrenme, öğrencilerin akademik öğrenme faaliyetleri sırasında davranışlarını, motivasyonlarını ve bilişlerini etkin ve hedefe yönelik biçimde kontrol etmelerini içerir. Öğrenme teorileri arasında sosyokültürel yaklaşım, özdüzenleyici öğrenmenin gelişiminde sosyal çevrenin ve yardımcı araçların rolüne yaptığı vurgu ile bu kavramın anlaşılmasında farklı bir bakış açısı sağlar. Bu makalenin temel amacı, sosyokültürel açıdan öz-düzenleyici öğrenmeyi incelemektir. Bu amaçla, ilk bölümde sosyokültürel bakış açısı hakkında genel bilgi verilmiştir. Sonra, bu bakış açısına göre özdüzenleyici öğrenme tanımlanmıştır. Bu bölümde bireylerin karar verme ve bu kararları uygulama yetisinin paylaşımlı ve aracılı gerçekleşmesi, özdüzenleyici öğrenmenin sosyal kökleri ve gelişiminde yardımcı araçların rolü tartışılmıştır. Sonuç bölümünde ise uygulamaya yönelik öneriler yer almaktadır.

Abstract

Self-regulated learning (SRL) involves students’ active and goal-directed control over their behavior, motivation, and cognition in their academic learning. Among the theories of learning, sociocultural perspective provides a unique understanding of SRL by its emphasis on the role of social environment and the mediational means in the development of SRL. The main purpose of this article is to examine SRL from a sociocultural perspective. The first section includes an overview of sociocultural perspective. Next, SRL is described with a discussion of the concept of shared and mediated agency, the social origins of SRL, and the role of mediational means in the development of SRL. The final section is devoted to the conclusion with suggestions for implications.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

YETKİN, E. İ. Ö. (2022). Self-regulated learning from a sociocultural perspective. Eğitim ve Bilim, Cilt: 36 - Sayı: 160, 298–308. https://ajindex.com/articles/497688

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Cole, M. & Scribner, S. (1978).
  2. Introduction. In Cole, M., John-Steiner, V., Scribner, S., & Souberman,E. (Eds.). Vygotsky, L. S., Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes (pp. 1-16).
  3. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  4. Cole, M. (1985). The zone of proximal development: where culture and cognition create each other. In J. Wertsch (Ed.), Culture, communication, and cognition: Vygotskian perspectives (pp. 146-162). New York: Cambridge University Press.
  5. Diaz, R.M., Neal, C.J., & Amaya-Williams, M. (1990). The social origins of self-regulation. In L. Moll (Ed.), Vygotsky and education: Instructional implications and applications of sociocultural psychology (pp. 127-155). New York: Cambridge University Press.
  6. Henderson, R. W. (1986). Self-regulated learning: Implications for the design of instructional media. Contemporary Educational Psychology, 11, 405-427.
  7. Henderson, R.W. & Cunningham, L. (1994). Creating interactive sociocultural environments for self-regulated learning. In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds.), Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications, (pp.255-283).
  8. Hillsdale, NJ: Erlbaum, Inc. Leont’ev, A. N. (1978). Activity, consciousness, and personality. Englewood Cliffs: Prentice Hall. McCaslin, M. & Hickey, D. T. (2001). Self-regulated learning and academic achievement: A Vygotskian view. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement (pp. 227-252). New Jersey: Lawrence Erlbaum Ass. McCaslin, M., & Good, T.L: (1996). Listening in Classrooms. New York: Harper Collins. Meyer, D. K., & Turner, J. C. (2002). Using instructional discourse analysis to study the scaffolding of student self-regulation. Educational Psychologist, 37 (1), 17-25.
  9. Pintrich, P. R. (1995). Understanding self-regulated learning. In P. R. Pintrich (Ed.), Understanding self-regulated learning (pp. 3-13). San Francisco: Jossey—Bass. Rohrkemper, M. M. (1989). Self-regulated learning and academic achievement: A Vygotskian view. In B.J. Zimmeman, & D. H. Schunk (eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research, and practice (pp. 143-167). New York: Springer. Schunk, D. (2001). Social cognitive theory and self-regulated learning. In & B. Zimmerman & D.Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 125-152).
  10. Mawah, NJ: Erlbaum. Tharp, R., & Gallimore, R. (1988). Rousing minds to life: Teaching, learning, a