Journals / Herkes için Spor ve Rekreasyon Dergisi / 2020 / Cilt: 2 - Sayı: 2

10-14 Yaş Grubunda Oyunsallık ve Duygusal Zeka İlişkisi

Pages
69–75
Publication Date
2020-12-31
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Aynı zamanda oyunsallık ve duygusal zeka arasında pozitif yönlü zayıf düzeyde ilişki olduğu belirlenmiştir.Araştırma sonucunda, 10-14 yaş grubunda oyunsallığın belirli değişkenler ile ve duygusal zeka ile pozitif yönlü ilişki içerisinde olduğu ifade edilebilir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmada 10-14 yaş grubunda yer alan öğrencilerin oyunsallık ve duygusal zeka ilişkilerinin ve belirli değişkenler ile aralarındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır.
📊
Key Findings & Data:Araştırmaya 5 farklı ortaokul ve lisede öğrenim gören 215 öğrenci dahil olmuştur.
💡
Conclusion & Impact:Aynı zamanda oyunsallık ve duygusal zeka arasında pozitif yönlü zayıf düzeyde ilişki olduğu belirlenmiştir.Araştırma sonucunda, 10-14 yaş grubunda oyunsallığın belirli değişkenler ile ve duygusal zeka ile pozitif yönlü ilişki içerisinde olduğu ifade edilebilir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2014 Verileri
⚙️Variables:oyunsallık · duygusal zeka · 10-14 yaş

Özet

Bu araştırmada 10-14 yaş grubunda yer alan öğrencilerin oyunsallık ve duygusal zeka ilişkilerinin ve belirli değişkenler ile aralarındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya 5 farklı ortaokul ve lisede öğrenim gören 215 öğrenci dahil olmuştur. Verilerin toplanmasında Hazar’ın 2014 yılında geliştirdiği 5 alt boyut ve 27 maddeden oluşan “10-14 Yaş Çocuklarda Oyunsallık” ölçeği ve BarOn ile Parker tarafından, 2000 yılında hazırlanan ve BarOn Duygusal Zekâ Testi Çocuk ve Ergen Formu’nun Karabulut (2012) tarafından uyarlanan 9 maddelik kısa formu kullanılmıştır. Verilerin normal dağılım gösterdiği belirlendiği için parametrik testler uygulanmıştır. Verilerin analizinde betimleyici istatistiklerden, bağımsız örneklem T testinden, tek yönlü varyans analizi ANOVA testinden ve grup içi karşılaştırmalar için Tukey (HSD-LSD) testinden ve Pearson Korelasyon testinden yararlanılmıştır. Araştırma bulguları katılımcıların oyunsallık düzeyinin yüksek, duygusal zeka puanlarının ise ortalamanın altında olduğunu göstermektedir. Elde edilen verilere göre; cinsiyet, sınıf, akademik başarı, boş zaman geçirilen kişi/kişiler ve okul değişkenleri ile oyunsallık arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişki ve farklılıklar saptanmıştır ancak duygusal zeka ile söz konusu değişkenler arasında anlamlı farklılıklar bulunamamıştır. Diğer yandan evde ya da yurtta kalma durumunun, kardeş sahibi olmanın, yeterli veya verimli boş zamana sahip olma durumunun, günlük boş zaman süresinin, günlük ödev yapma süresinin oyunsallık ve duygusal zeka ile arasında anlamlı farklılık ortaya koymadığı belirlenmiştir. Aynı zamanda oyunsallık ve duygusal zeka arasında pozitif yönlü zayıf düzeyde ilişki olduğu belirlenmiştir.Araştırma sonucunda, 10-14 yaş grubunda oyunsallığın belirli değişkenler ile ve duygusal zeka ile pozitif yönlü ilişki içerisinde olduğu ifade edilebilir.

🔖

Cite This Article

DURHAN, T. A., KOÇAK, A., KARAKÜÇÜK, S. (2020). 10-14 Yaş Grubunda Oyunsallık ve Duygusal Zeka İlişkisi. Herkes için Spor ve Rekreasyon Dergisi, Cilt: 2 - Sayı: 2, 69–75. https://ajindex.com/articles/763832

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (16)

  1. Aydın A,Düşünce tarihi ve insan doğası. İstanbul: Gendaş Yayınları; 2004.
  2. Balcı S, Yaşar Ekici F, Okul öncesi öğretmen adaylarının fiziksel aktivite içeren oyunları oynamaya yönelik tutumları. 3rd International Scientific Research Congress on Humanities and Social Sciences (IBAD-2018), Skopje Makedonya, 2018.
  3. Barnett LA, Storm B, Play, pleasure, and pain: The reduction of anxiety through play. Leisure Sciences, 1981; 4(2),161-175.
  4. BarOn R, EQ-i baron emotional quotient ınventory: A Measure of Emotional Intelligence: Technical Manual. Toronto, ON: MHS;1997.
  5. BarOn R, BarOn emotional quotient ınventory. Youth Version Technical Manual. Toronto; North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems Inc;2000.
  6. Gates G, Review of literatüre on leadership and emotion: Exposing theory, posing questions, and forwarding and agenda. Journal of Leadership Studies,1995; 2, 98-110.
  7. Gazezoğlu Ö, Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 6 yaş çocuklarına özbakım becerilerinin kazandırılmasında oyun yoluyla öğretimin etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir; 2007.
  8. Goleman D, Emotional intelligence. New York: Bantam;1995.
  9. Hazar A, Couple playfulness and effects of playful techniques in couples therapy: aniınterpretative phenomenological analysis. İstanbul Bilgi Üniversitesi,
  10. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Doktora Tezi, İstanbul;2019.
  11. Hazar M, The attitudes of 10-14 years old children against the act of playing games requiring physical activity'. International Journal of Academic Research Part B, 2014; 6(6). Huizinga J, Homo ludens, oyunun toplumsal işlevi üzerine bir deneme (Çev. M. A. Kılıçbay), İstanbul: Ayrıntı Yayınevi;1993.
  12. Isenberg JP, Jalongo MR, Creative expression and play in early childhood. New Jersey: Prentice Hall;2001.
  13. Karabulut A, Duygusal zeka:baron ölçeği uyarlaması. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, İzmir; 2012.
  14. Law KS, Wong C, Song LJ, The construct and criterion validity of emotional intelligence and its potential utility for management studies. Journal of Applied Psychology, 2004; 89, 483-496.
  15. Mayer JD, DiPaolo M, Salovey P, Perceiving affective content in ambigious visual stimuli: a component of emotional ıntelligence. Journal of Personality Assessment.1990; 54 (3&4):772-781.
  16. Nikfarjam P, Mathematics and play: analyzing the growth of early elementary mathematical understanding through an enactivist perspective. Graduate Program In Education York University Toronto, Ontari