SavedAdd your journal

Journals / Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi / 2016 / Cilt: 17 - Sayı: 2

A New Approach to Laboratory Applications: Argument- Driven Inquiry

LABORATUVAR UYGULAMALARINDA YENİ BİR YAKLAŞIM: ARGÜMAN TEMELLİ SORGULAYICI ARAŞTIRMA

Pınar Seda ÇETİN
Duygu METİN
Ebru KAYA
Pages
223–242
Publication Date
2016-05-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

All the steps are explained by giving examples and the compatibility of ADI with science curriculum is discussed

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:One of the most important aim of science education is to provide opportunities for students to develop a knowledge of science and scientific inquiry which are the critical components of scientific literacy.
📊
Key Findings & Data:To meet this goal, science laboratories are very convenient.
💡
Conclusion & Impact:All the steps are explained by giving examples and the compatibility of ADI with science curriculum is discussed
🔬Design:Review & Systematic Survey
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:science laboratories · argumentation · inquiry

Abstract

One of the most important aim of science education is to provide opportunities for students to develop a knowledge of science and scientific inquiry which are the critical components of scientific literacy. To meet this goal, science laboratories are very convenient. This study aims to introduce a new approach called Argument- Driven Inguiry ADI . ADI consists of seven interrelated steps; identify the task and the guiding question , design a method and collect data, analyze the data and develop a tentative argument, argumentation session, explicit and reflective discussion, write an investigation report, double-blind group peer review, and revision and submission of the report. All the steps are explained by giving examples and the compatibility of ADI with science curriculum is discussed

Özet

Fen eğitiminin en temel amaçlarından biri bilim okuryazarlığının en kritik bileşeni olan öğrencilerin bilim insanlarının çabalarını daha iyi anlamalarını ve onların bilimsel bilgiyi elde etme aşamasında hangi bilimsel süreçlerden geçtiklerini fark etmelerini sağlamaktır. Bu amacı gerçekleştirmek için fen laboratuvarları en uygun ortamlardır. Bu çalışma, fen bilimleri laboratuvarlarında kullanılabilecek yeni bir yöntem olan Argüman Temelli Sorgulayıcı Araştırma ATSA yöntemini tanıtmayı amaçlamaktadır. ATSA; görevi ve yönlendirici araştırma sorusunu tanımlamak, araştırma yöntemini tasarlamak ve veri toplamak, verileri analiz etmek ve araştırma sorusuna geçici bir argüman üretmek, argümantasyon, açık ve yansıtıcı tartışma, araştırma raporu yazmak, akran değerlendirmesi yapmak, araştırma raporlarını düzenleyerek tekrar sunmak olmak üzere sekiz basamaktan oluşmaktadır. Bu basamaklar örnekler ile tanıtılarak fen dersi öğretim programları ile uyumu tartışılmıştır.

🔖

Cite This Article

ÇETİN, P. S., METİN, D., KAYA, E. (2016). A New Approach to Laboratory Applications: Argument- Driven Inquiry. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 17 - Sayı: 2, 223–242. https://ajindex.com/articles/263642

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Aydoğdu, B. ve Ergin, Ö. (2008). Fen ve Teknoloji Dersinde Kullanılan Farklı DeneyTekniklerinin Öğrencilerin Bilimsel Süreç Becerilerine Etkileri. Ege EğitimDergisi, (9) 2, 15-36.
  2. Azizoğlu, N. ve Uzuntiryaki, E. (2006). Kimya laboratuvarı endişe ölçeği. HacettepeÜniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 55-62.
  3. Bağcı Kılıç, G., Yardımcı, E., ve Metin, D. (2011). Ön ve son-laboratuvar tartışmasıeklenmiş yönlendirilmiş araştırmanın bilimsel süreç becerilerinin geliştirilmesineetkisi. E-Journal of New World Sciences Academy Educational Sciences, 6(1),386-393.
  4. Baird, J. R. (1990). Metacognition, purposeful enquiry and conceptual change. In E.Hegarty-Hazel (Ed.), The Student Laboratory and the Science Curriculum (pp.183-200). London: Routledge. Bilen, K. (2009). Tahmin et-gözle-açıkla yöntemine dayalı laboratuar uygulamalarının öğretmen adaylarının kavramsal başarılarına, bilimsel süreç becerilerine, tutumlarına ve bilimin doğası hakkındaki görüşlerine etkisi. Unpublished doctoraldissertation, Gazi Üniversitesi,
  5. Ankara.
  6. Bilen, K. ve Aydoğdu, M. (2010). Fen Bilgisi öğretmen adaylarına bitkilerde fotosentezve solunum kavramlarını öğretmede TGA (Tahmin Et-Gözle-Açıkla) stratejisininkullanımı. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(14),179-194.
  7. Bybee, R. (2000). Teaching science as inquiry. In J. Minstrel & E. H. Van Zee (Eds.),Inquiring into Inquiry Learning and Teaching in Science (pp. 20-46). Wasington,DC: American Association for the Advancement of Science (AAAS). Çepni, S., Akdeniz, A. R. ve Ayas, A. (1994). Fen bilimleri eğitiminde laboratuvarın yerive önemi. III. Çağdaş Eğitim Dergisi, 206, 24-28.
  8. Demircioğlu, T. ve Uçar, S. (2015). Investigating the Effect of Argument-Driven Inquiryin Laboratory Instruction. Educational Sciences: Theory & Practice, 15(1), 267-283.
  9. Demirtaş, B. (2006). Kimya deneylerinde V diyagramları ile öğretim etkinliğininincelenmesi. Unpublished master dissertation, Dokuz Eylül Üniversitesi,
  10. İzmir.
  11. Durmuş, A. (2014). TGA yöntemine dayalı laboratuvar uygulamalarının fen bilgisiöğretmen adaylarının "Isı ve Sıcaklık" konusunu anlamalarına etkisi.Unpublished master dissertation, Karadeniz Teknik Üniversitesi,
  12. Trabzon. Duschl, R. A., & Osborne, J. (2002). Supporting and promoting argumentation discoursein science education. Studies in Science Education, 38, 39-72.
  13. Güneş, M. H., Şener, N., Topal Germi, N. ve Can, N. (2013). Fen ve teknoloji dersindelaboratuvar kullanımına yönelik öğretmen ve öğrenci değerlendirmeleri.