SavedAdd your journal

Journals / 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum / 2026 / Cilt: 15 Sayı: 43

Evaluation of the Maarif Model from a Student's Perspective

Maarif modelin öğrenci gözüyle değerlendirilmesi

Osman Yiğit(SİVAS CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ)0009-0006-6501-7155
Hakan Sarıçam(Sivas Cumhuriyet üniverstesi)0000-0002-8723-1199
Pages
151–174
Publication Date
2026-04-24
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

However, alongside these positive social gains, it was found that the radical changes in measurement and evaluation processes created a heavy "burden of uncertainty" and "concern for justice" among students.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Abstract This research aims to reveal student perceptions, experiences, and the emotional shifts they undergo regarding the Türkiye Century Education Model implemented in our education system.
📊
Key Findings & Data:The study is a qualitative research conducted with 15 students attending the 9th and 10th grades in the city center of Sivas during the 2024-2025 academic year.
💡
Conclusion & Impact:However, alongside these positive social gains, it was found that the radical changes in measurement and evaluation processes created a heavy "burden of uncertainty" and "concern for justice" among students.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2024-2025 Verileri
⚙️Variables:Maarif Modeli · öğrenci deneyimi · eğitimde adalet

Abstract

Abstract This research aims to reveal student perceptions, experiences, and the emotional shifts they undergo regarding the Türkiye Century Education Model implemented in our education system. The study is a qualitative research conducted with 15 students attending the 9th and 10th grades in the city center of Sivas during the 2024-2025 academic year. To understand the participants' subjective worlds regarding the system, a phenomenological design was preferred, and data were collected using the semi-structured interview technique. The qualitative data obtained from the research were analyzed through the content analysis method, which is commonly used in phenomenological studies.The results of the research indicate that the new model instills significant self-confidence in students, particularly through group work, joint projects, and the requirement of active class participation, while markedly improving their oratory and self-expression skills. However, alongside these positive social gains, it was found that the radical changes in measurement and evaluation processes created a heavy "burden of uncertainty" and "concern for justice" among students. Specifically, the discrepancy between the open-ended exam system, where multiple-choice options have been removed, and the central university entrance exams (YKS) directly and negatively impacts students' future planning. The "lab rat" (guinea pig) metaphor prominent in the participants' narratives, along with the pace of the curriculum and the increased homework load, clearly summarizes the emotional exhaustion and alienation caused by the system's implementation. In conclusion, while the Türkiye Century Education Model is appreciated by students for its social and affective skills, the unpredictability in practical implementation processes and academic pressure undermine students' trust in the system and decrease their school motivation.

Özet

Özet Bu araştırma, eğitim sistemimizde hayata geçirilen Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne (TYMM) yönelik öğrenci algılarını, deneyimlerini ve bu süreçte hissettikleri duygusal değişimleri ortaya koymayı amaçlamaktadır. Çalışma, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında Sivas il merkezinde öğrenim gören, 9. ve 10. sınıfa devam eden 15 öğrenci ile yürütülmüş nitel bir araştırmadır. Katılımcıların sisteme dair öznel dünyalarını anlamak amacıyla fenomenolojik (olgu bilim) desen tercih edilmiş; veriler yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Araştırmadan elde edilen nitel veriler, fenomenolojik araştırmalarda yaygın olarak kullanılan içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları, yeni modelin özellikle grup çalışmaları, ortak projeler ve derse aktif katılım zorunluluğu sayesinde öğrencilere ciddi bir özgüven aşıladığını, hitabet ve kendilerini ifade etme becerilerini belirgin düzeyde geliştirdiğini göstermektedir. Ancak bu olumlu sosyal kazanımların yanında, ölçme ve değerlendirme süreçlerindeki köklü değişimlerin öğrenciler üzerinde ağır bir "belirsizlik yükü" ve "adalet kaygısı" yarattığı saptanmıştır. Özellikle seçeneklerin kaldırıldığı açık uçlu sınav sistemi ile merkezi sınavlar (YKS) arasındaki belirsizlik, öğrencilerin gelecek planlamalarını doğrudan olumsuz etkilemektedir. Katılımcıların anlatımlarında öne çıkan "deney faresi" metaforu , müfredat hızı ve artan ödev yükü; sistemin uygulanış biçiminin yarattığı duygusal yorgunluğu ve yabancılaşmayı açıkça özetlemektedir. Sonuç olarak, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli sosyal ve duyuşsal beceriler noktasında öğrenciler tarafından takdir edilse de, sistemin pratik uygulama süreçlerindeki öngörülemezlik ve akademik baskı, öğrencilerin sisteme olan güvenlerini sarsmakta ve okul motivasyonlarını düşürmektedir.

🔖

Cite This Article

Yiğit, O., Sarıçam, H. (2026). Evaluation of the Maarif Model from a Student's Perspective. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, Cilt: 15 Sayı: 43, 151–174. https://ajindex.com/articles/1640782

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (61)

  1. AKPINAR, B., & Köksalan, B. (2024). Eğitimde maarif ve müfredat yenileme ihtiyacı: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli üzerinden teorik bir analiz. Tarih Okulu Dergisi, 17(68), 27–48. https://doi.org/10.29228/joh.74735
  2. AKYÜZ, Y. (2021). Türk eğitim tarihi (34. baskı). Pegem Akademi.
  3. ALKIŞ KÜÇÜKAYDIN, M. (2026). A social semiotic analysis of visual representation in science textbooks for Maarif Model for Turkey's century. Women's Studies International Forum, 114, 103229. https://doi.org/10.1016/j.wsif.2025.103229.
  4. APPLE, M. W. (2012). Education and power (3rd ed.). Routledge.
  5. ARICIOĞLU, K. T., & Sarıçam, H. (2026). Milli eğitim bakanlığı bünyesinde dijital içerik geliştiren öğretmenlerin deneyimlerinin kendini belirleme kuramı çerçevesinde incelenmesi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 12(1), 112-136. https://doi.org/10.51948/auad.1858929
  6. ARSLANKARA, V. B. & Arslankara, E. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli’nin felsefi temelleri: ontolojik, epistemolojik ve aksiyolojik bakış açılarından bir değerlendirme. İstanbul Eğitim Dergisi, 1(1), 121-145. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1557889
  7. BAĞÇİVAN, E., Kahraman, H., & Doğan, S. (2025). Teacher perceptions on the century of Turkey educational model based on the functions of education, Kastamonu Education Journal, 33(4), 855-872. https://doi.org/10.24106/kefdergi.1797580
  8. BAXTER, K. A. (2025). The application of cognitive load theory to the design of health and education programs. PMC, 12246501. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC12246501/
  9. BAZ, B. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin sınıf öğretmenlerinin görüşleri bağlamında incelenmesi. Eğitim Felsefesi ve Sosyolojisi Dergisi, 5(2), 106-123. https://doi.org/10.29329/jeps.2024.1105.2
  10. BAZVAND, A. D. (2022). Students’ experiences of fairness in summative assessment: A study in a higher education context. Studies in Educational Evaluation, 72, Article 101118. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101118.
  11. CRESWELL, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (4th ed.). Sage.
  12. CRESWELL, J. W., & Poth, C. N. (2017). Qualitative Inquiry and Research Design Choosing Among Five Approaches (4th ed.). Sage.
  13. DEMİRTAŞ, Z. (2017). Eğitimde program değerlendirme yaklaşımlarına genel bir bakış. Sakarya University Journal of Education, 7(4), 756-768. https://doi.org/10.19126/suje.388616
  14. DUMAN, T. (1999). Türkiye’de eğitim reformları açısından öğretmen yetiştirme sorunu. Erdem, 12(34), 91-106. https://izlik.org/JA22PL97BX
  15. DURKHEİM, E. (2016). Eğitim ve sosyoloji (O. Adanır, Çev.). İletişim Yayınları.
  16. DUYUL, S., Duyul, Y., Kesman, M., & Kesman, M. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Konusunda Öğretmen Görüşleri. Ulusal Eğitim Dergisi, 5(3), 20262. https://uleder.com/index.php/uleder/article/view/562
  17. ECCLES, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53(1), 109–132. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135153
  18. EFE, M. E. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli: Eğitimde kültürel değerler ve dijitalleşme perspektifi. Route Educational & Social Science Journal, 11(6), 213-224. http://dx.doi.org/10.17121/ressjournal.3606
  19. EİSNER, E. W. (2002). The educational imagination: On the design and evaluation of school programs (3rd ed.). Pearson Education.
  20. FULLAN, M. (2016). The new meaning of educational change (5th ed.). Teachers College Press.
  21. GÖK, F. (2016). Eğitimde küreselleşme ve ulusal kimlik. Eğitim Bilimleri Dergisi, 44, 1–18.
  22. GÜLER, O. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli erdem-değer-eylem çerçevesi’nin hermeneutik analizi. Temel Eğitim, 7(27), 49-68. https://doi.org/10.52105/temelegitim.1728391
  23. GÜNALTAY, M. İ., & Kocaman, B. (2025). Maarif model middle school 5th grade science course curriculum learning outcomes and content relationship. International Journal of Field Education, 11(2), 75-87. https://izlik.org/JA28AB54BF
  24. GÜVEN, A. Z., & Yazar, I. (2026). A bibliometric and systematic analysis of the relationship between digital learning dynamics and maarif model axiology. Veredas Do Direito, 23, e235340. https://doi.org/10.18623/rvd.v23.5340
  25. JOHNSON, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38(5), 365–379. https://doi.org/10.3102/0013189X09339057
  26. KADIRHAN, Z., & Şat, M. (2025). A review of studies on the Türkiye Century Maarif Model. Temel Eğitim, 7(27), 84-105. https://doi.org/10.52105/temelegitim.1730094
  27. KAFADAR, O. (2019). Cumhuriyet dönemi eğitim politikaları bağlamında öğretim programları. Türkiye Araştırmaları Dergisi, 25(2), 45–67.
  28. KAHRAMAN, M., & Biber, A. Ç. (2025). 5. sınıf matematik ders kitabının Türkiye yüzyılı maarif modeli erdem-değer-eylem çerçevesi açısından incelenmesi. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 9(1), 35-49. https://izlik.org/JA48TW84SY
  29. KANGAL, A., & Çevik Kansu, C. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli hakkında ilkokul 1. sınıf öğretmen görüşleri. Eurasian Journal of Teacher Education, 6(2), 107-125. https://doi.org/10.69918/ejte.1620917
  30. KELEŞ, F., & Cırık, İ. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli bağlamında program geliştirme uzmanlarının deneyimleri. Millî Eğitim, 54(1), 11-60. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1707179
  31. KODAL, T. (2023). Cumhuriyet döneminde Türkiye’de eğitim politikaları (1923-1960). Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, Özel Sayı-Cumhuriyetin 100. Yılında Türkiye, 175-202. https://doi.org/10.33692/avrasyad.1341437
  32. KUMAŞ, A. (2025). Digital educational tools for student-centered physics instruction: applications of the Türkiye century education model. Online Science Education Journal, 10(1), 33-52. https://izlik.org/JA66DK44YK
  33. LİNCOLN, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
  34. Millî Eğitim Bakanlığı. (2005). İlköğretim programları ve öğretim programları. MEB Yayınları.
  35. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024a). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli K–12 beceriler çerçevesi. MEB.
  36. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024b). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Öğretim programları ortak metni. MEB.
  37. Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. Sage. https://doi.org/10.4135/9781412995658
  38. ÖZDEMİR, M., & Yıldız, A. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 12(2), 245–270.
  39. ÖZGE SAĞBAŞ, N. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Programı’nın öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 15(3), 1566-1583. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.1724374
  40. PİNAR, İ., & Sarıçam, H. (2025). Eğitim fakültelerindeki akademisyenlerin milli eğitim akademisi ile ilgili görüşleri. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(1), 12-29. https://izlik.org/JA99MH44PZ
  41. PLASS, J. L. (Ed.). (2010). Individual differences and cognitive load theory. In J. L. Plass, R. Moreno, & R. Brünken (Eds.), Cognitive load theory (pp. 65–87). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511844744.006
  42. POSNER, G. J. (2004). Analyzing the curriculum (3rd ed.). McGraw-Hill.
  43. RASOOLİ, A. (2025). Students’ perceptions of fairness in groupwork assessment: Validity evidence for peer assessment fairness instrument. Assessment & Evaluation in Higher Education, 50(3), 456-472. https://doi.org/10.1080/02602938.2024.2354510
  44. RESTAD, F. (2021). Social and emotional skills in curriculum reform: A red line for measurability? Journal of Curriculum Studies, 53(4), 435-448. https://doi.org/10.1080/00220272.2020.1716391
  45. Sandilos, L. E., Neugebauer, S. R., DiPerna, J. C., Hart, S. C., & Lei, P. (2023). Social-emotional learning for whom? Implications of a universal SEL program and teacher well-being for teachers’ interactions with students. School Mental Health, 15(1), 190–201. https://doi.org/10.1007/s12310-022-09543-0
  46. SARİGOZ, O., Gucuk, C., & Yildiz, E. N. (2025). 21st century türkiye maarif model: teachers’ opinions on the renewed preschool education program. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 20(3), 21-46.
  47. SEVİM, O., & Uzun, A. (2026). Investigation of teachers’ cognitive constructs of the ideal student in the context of the maarif model student profile. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(1), 156-173. https://doi.org/10.16986/hunefd.1754900
  48. STAKE, R. E. (2010). Qualitative research: Studying how things work. Guilford Press.
  49. STİEHA, V., Earl, B., Hagens, H., Haynes, M., Ulappa, A., Bond, L., & Oxford, J. T. (2024). An exploration of the relationship between active learning and student motivation in STEM: A mixed methods study. Advances in Physiology Education, 48(3), 621–638. https://doi.org/10.1152/ADVAN.00247.2022
  50. ŞAMAN, A., & Sarıçam, H. (2025). Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk sağlığı ve güvenliğinin incelenmesi: Sivas ili örneği. Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 50-61. https://doi.org/10.55008/te-ad.1616678 ŞEN, H. Ş., & Eren, A. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli sosyal bilgiler dersi öğretim programı beşinci sınıf düzeyindeki öğrenme çıktıları ve süreç bileşenlerinin Webb’in bilgi derinliği seviyeleri bağlamında analizi. Milli Eğitim Dergisi, 54(1), 1501-1536. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1700621
  51. ŞAHİNOĞLU, S. (2021). Çağdaş bir eğitim yaklaşımı olarak holizm (bütünsellik): Tarihsel gelişim bağlamında kavramsal, kuramsal ve felsefi bir temellendirme. Kafkas Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi 8/15, 418-441. https://doi.org/10.17050/kafkasilahiyat.836889
  52. TEMUR, S. (2025). Examination of the Türkiye century education model curriculum common text in terms of ınclusive measurement and evaluation principles. Education and Science, 50, 19-41. https://doi.org/10.15390/EB.2025.13988
  53. TINMAZ, S., Timur, B., & Atmaca, D. (2025). An interdisciplinary perspective examination of secondary school science and social studies courses in the context of the Century of Türkiye Maarif Model. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 75, 410-421. https://doi.org/10.21764/maeuefd.1631159
  54. TİSDELL, E. J., Merriam, S. B., & Stuckey-Peyrot, H. L. (2025). Qualitative research: A guide to design and implementation (5th ed.). Jossey-Bass.
  55. TOPÇU, N. (2016). Türkiye’nin Maarif Davası. Dergah Yayınları.
  56. ULUDAĞ KIRÇIL, R., & Uluçınar Sağır, Ş. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli’nin sınıf içi yansımaları: öğretmen görüşleri. Erciyes Journal of Education, 9(1), 24-46. https://doi.org/10.32433/eje.1673094
  57. ÜLÇAY, O. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli değerlendirmesi. Ulusal Eğitim Toplum ve Dünya Dergisi, 2(1), 78-95. https://egitimdergi.com/index.php/eid/article/view/11
  58. ÜLTANIR, G. (2003). Eğitim ve kültür ilişkisi eğitimde kültürün hangi boyutlarının genç kuşaklara aktarılacağı kaygısı. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(3), 291-309.
  59. YILDIRIM, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. bs.). Seçkin Yayıncılık.
  60. YILDIRIM, T., & Tonya, D. (2025). Türkiye yüzyılı maarif model kimya dersi öğretim programı’ndaki entelektüel taleplerin 2013 ve 2018 programlarıyla yenilenmiş Bloom taksonomisine göre karşılaştırması. Milli Eğitim Dergisi, 54(1), 759-792. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1700361
  61. YILMAZ, T. Y., Kesici, B., Türkoğlu, H., Halat, M., & Durğun, H. (2025). Matematik öğretmenlerinin maarif modeli ortaokul matematik dersi öğretim programına ilişkin metaforik algıları. Eğitim Bilim Ve Araştırma Dergisi, 6(2), 240-271. https://doi.org/10.54637/vizetek.27579522.6.2.6