SavedAdd your journal

Journals / Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi / 2026 / Cilt: 4 Sayı: 1

İLKOKULDA ÖĞRETMEN ÖĞRENCİ İLETİŞİMİ

Murat Başar(UŞAK ÜNİVERSİTESİ)
M. Cihangir Doğan(MARMARA ÜNİVERSİTESİ)
Nurcan Şener(MARMARA ÜNİVERSİTESİ)
Özcan Uzun(MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI)
Hüdayettin Topal(MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI)
Pages
1–17
Publication Date
2018-01-31
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

İlkokuldan sonra eğitime devam etmeyen katılımcılar ilkokul yıllarında öğretmenlerinin tutumunun etkili olduğunu belirtmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:İlkokulda öğrenci öğretmen iletişimin etkilerinin kırk yaş üzeri bireylerin görüşlerine göre ortaya konulmasının amaçlandığı bu çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın çalışma grubu amaçlı örneklem yöntemiyle araştırmaya katılmaya gönüllü 300 katılımcı oluşturmuştur.
💡
Conclusion & Impact:İlkokuldan sonra eğitime devam etmeyen katılımcılar ilkokul yıllarında öğretmenlerinin tutumunun etkili olduğunu belirtmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:300 katılımcı
⚙️Variables:ilkokullar · iletişim · öğretmen

Özet

İlkokulda öğrenci öğretmen iletişimin etkilerinin kırk yaş üzeri bireylerin görüşlerine göre ortaya konulmasının amaçlandığı bu çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu amaçlı örneklem yöntemiyle araştırmaya katılmaya gönüllü 300 katılımcı oluşturmuştur. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formuyla elde edilmiştir. Araştırmanın verileri içerik analizine tabi tutularak bulgular elde edilmiştir. Çalışmanın katılımcıları ilkokul yıllarına ait en çok etkinlikleri hatırlamışlardır. İlkokulda 5 farklı öğretmende öğrenim gören katılımcılar öğretmenlerinin hepsinin de isimlerini hatırlamışlardır. Öğrenme öğretme sürecinde gerçekleştirilen etkinliklerin kalıcılığı sağladığı tespit edilmiştir. Halen sınıf öğretmenliği yapan sınıf öğretmenlerinin büyük bir kısmı mesleğe başladıklarında kendi sınıf öğretmenlerinin uyguladığı yöntemleri uyguladıklarını belirtmişlerdir. İlkokuldan sonra eğitime devam etmeyen katılımcılar ilkokul yıllarında öğretmenlerinin tutumunun etkili olduğunu belirtmiştir.

🔖

Cite This Article

Başar, M., Şener, N. (2018). İLKOKULDA ÖĞRETMEN ÖĞRENCİ İLETİŞİMİ. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, Cilt: 4 Sayı: 1, 1–17. https://doi.org/10.29065/usakead.339105

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (16)

  1. Altınkurt, Y. (2008). Öğrenci devamsızlıklarının nedenleri ve devamsızlığın akademik başarıya olan etkisi, Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı 20, 129-142
  2. Başar, M., Akan, D. (2011). İlköğretim beşinci sınıfta etkinliklerin sınıf yönetimine etkisinin öğretmen ve öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi, International, Conference on New Trends in Education and Their Implications 27-29 Nisan 2011 Antalya/Türkiye
  3. Brophy, J. E., Alleman, J. (1991). Activities as instructional tools: A. framework for analysis and evaluation, Educational Researcher, 20 (4), 9-23
  4. Büyükkaragöz, S., Kesici, Ş (1996). Öğretmenlerin hoşgörü ve demokratik tutumları, Eğitim Yönetimi 2 (3) 353-365
  5. Çakmak, V., Aktan, E. (2016). Öğretmen öğrenci iletişiminin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi, Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 15 (56) 83-97
  6. Erden, M. (1998).Öğretmenlik Mesleğine Giriş, İstanbul: Alkım Yayınevi
  7. Gözütok, F.D. (1994). Öğretmenlerin dayağa karı tutumları ve okullarda dayak uygulamaları, 28-30 Nisan, Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi, I. Sınıf Öğretmenliği Kongresi Bildiri Kitabı, Cilt:2, 564-573.
  8. Güneş, F (2007). Yapılandırmacı Yaklaşımla Sınıf Yönetimi, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
  9. Pehlivan, K. B. (2005). Öğretmen adaylarının iletişim becerisi algıları üzerine bir çalışma, İlköğretim-Online, 4(2), 2005,17-23 (Online): http://ilkogretim-online.ot-rg.tr
  10. Selimhocaoğlu, A. (2004). İletişim ve sınıf içi iletişimin önemi, XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Malatya.
  11. Senemoğlu, N. (2005) Gelişim ve Öğrenme Ankara: Gazi Kitabevi
  12. Senemoğlu, N. (1994). Sınıf öğretmeni bilgiyi aktaran kişi değil, bilgiye ulaşma yollarını öğreten kişidir. MPM Kalkınmada Anahtar Verimlilik, 7(81),12-14
  13. Shindler, J. (2016). Dönüştürücü Sınıf Yönetimi, Editör Asım Arı, Konya: Eğitim Kitabevi
  14. Şahin, A. (2011). Öğretmen algılarına göre etkili öğretmen davranışları, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12 (1) 239-259
  15. University of Eastern Finland. "Empathetic teachers enhance children' motivation for learning." Science Daily. 3 November 2015. 20.08.2017 tarihinde alınmıştır.
  16. University of Eastern Finland. "Empathetic teachers enhance children' motivation for learning." Science Daily. 3 November 2015. 20.08.2017 tarihinde alınmıştır.