SavedAdd your journal

Journals / Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi / 2026 / Cilt: 12 Sayı: 2

Examining German Preparatory Students’ Attitudes Toward Web 2.0 Tools within the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Framework

Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Çerçevesinde Almanca Hazırlık Öğrencilerinin Web 2.0 Araçlarına Yönelik Tutumlarının İncelenmesi

Esra Durmaz(GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ)0009-0005-2205-416X
Melike Özüdoğru(GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ)0000-0002-7478-3576
Pages
277–286
Publication Date
2026-08-28
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The findings indicated that the program significantly increased students’ belief, interest, and willingness toward Web 2.0 tools.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Rapid developments in digital technologies have made technology integration into learning processes inevitable and increased the importance of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework, which emphasizes the integration of technological, pedagogical, and content knowledge.
📊
Key Findings & Data:In foreign language education, Web 2.0 tools are considered effective components of technology integration.
💡
Conclusion & Impact:The findings indicated that the program significantly increased students’ belief, interest, and willingness toward Web 2.0 tools.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Almanca dil öğretimi · Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (Tpack) · Öğrenci tutumu

Abstract

Rapid developments in digital technologies have made technology integration into learning processes inevitable and increased the importance of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework, which emphasizes the integration of technological, pedagogical, and content knowledge. In foreign language education, Web 2.0 tools are considered effective components of technology integration. However, experimental studies examining the effects of structured Web 2.0-based instructional programs on students’ attitudes remain limited. The aim of this study is to investigate the effect of a Web 2.0-based instructional program on German preparatory students’ attitudes toward Web 2.0 tools. The research was designed within a quantitative framework using a one-group pretest–posttest experimental design. Participants were students enrolled in a German preparatory program. Data were collected using the Web 2.0 Tools Attitude Scale in Foreign Language Learning and analyzed by comparing pretest and posttest scores. The findings indicated that the program significantly increased students’ belief, interest, and willingness toward Web 2.0 tools. However, no significant change was observed in negative attitudes. The results suggest that structured integration of Web 2.0 tools enhances students’ attitudes toward technology-supported foreign language learning. This study contributes experimental evidence and offers implications for instructional design and technology integration.

Özet

Dijital teknolojilerdeki hızlı gelişmeler, öğrenme süreçlerinde teknoloji entegrasyonunu zorunlu hâle getirmiş ve öğretmen adaylarının teknolojiyi pedagojik ve alan bilgisiyle bütüncül biçimde kullanmalarını öngören Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPACK) yaklaşımının önemini artırmıştır. Özellikle yabancı dil eğitiminde, etkileşimli ve öğrenci merkezli yapılarıyla öne çıkan Web 2.0 araçları, teknoloji entegrasyonunun etkili bir bileşeni olarak değerlendirilmektedir. Bununla birlikte, Web 2.0 araçlarına yönelik yapılandırılmış öğretim programlarının öğrencilerin tutumları üzerindeki etkisini inceleyen deneysel çalışmalar sınırlıdır. Bu araştırmanın amacı, Web 2.0 araçlarına yönelik geliştirilen bir öğretim programının Almanca hazırlık sınıfı öğrencilerinin Web 2.0 araçlarına yönelik tutumları üzerindeki etkisini analiz etmektir. Çalışma, nicel araştırma yaklaşımı kapsamında tek grup öntest-sontest deneysel desene göre yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcılarını Almanca hazırlık sınıfında öğrenimini sürdüren öğrenciler oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Yabancı Dil Öğreniminde Web 2.0 Araçları Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Veriler, öntest ve sontest puanları karşılaştırılarak analiz edilmiştir. Bulgular, uygulanan öğretim programının öğrencilerin Web 2.0 araçlarına yönelik inanç ile ilgi ve istek düzeylerinde anlamlı bir artış sağladığını gösterirken, olumsuz tutum boyutunda anlamlı bir değişim gözlenmemiştir. Elde edilen sonuçlar, yapılandırılmış Web 2.0 entegrasyonunun öğrencilerin teknoloji destekli dil öğrenimine yönelik tutumlarını olumlu yönde geliştirebileceğini göstermektedir. Bu çalışma, yabancı dil öğretiminde Web 2.0 araçlarının pedagojik temelli kullanımına ilişkin deneysel kanıt sunarak öğretim tasarımı ve teknoloji entegrasyonu literatürüne katkı sağlamaktadır.

🔖

Cite This Article

Durmaz, E., Özüdoğru, M. (2026). Examining German Preparatory Students’ Attitudes Toward Web 2.0 Tools within the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Framework. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, Cilt: 12 Sayı: 2, 277–286. https://doi.org/10.29065/usakead.1890223

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (48)

  1. Akbaba, K. & Ertaş-Kılıç, H. (2022). Web 2.0 uygulamalarının öğrencilerin fene ve teknoloji kullanımına yönelik tutumlarına etkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 130-139. https://doi.org/10.17556/erziefd.880542
  2. Akçay, A., & Şahin, A. (2012). Webquest (Web Macerası) öğrenme yönteminin Türkçe dersindeki akademik başarı ve tutuma etkisi. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 2(2), 33-45. https://izlik.org/JA28BC85GK
  3. Aktaş, E. (2023). The effect of Web 2.0 based technology applications on speaking skills and speaking anxiety in teaching Turkish as a foreign language: Voki example. Frontiers in Psychology, 14, 1183037. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1183037
  4. Almalı, H., & Yeşiltaş, E. (2020). Sosyal bilgiler eğitiminde coğrafya konularının web 2.0 teknolojileri kullanılarak öğretiminin öğrencilerin akademik başarı ve tutumlarına etkisi. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 5(2), 165-182. https://izlik.org/JA56XB97YK
  5. Aydın, F., & Silik, Y. (2018). Teknoloji okuryazarliği: tarihsel bir betimleme. Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 107-126.
  6. Başkaya, K., & Tursunovıc, M. (2017). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde işbirlikli öğrenme ve padlet. Aydın Tömer Dil Dergisi, 2(2), 79-96. https://izlik.org/JA59RK96DC
  7. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık
  8. Can, B. (2021). Fen bilimleri dersinde web 2.0 destekli kavramsal karikatür kullanımının akademik başarı ve tutuma etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
  9. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2023). Research design: Qualitative, Quantitative, and mixed methods approaches. SAGE Publications Ltd.
  10. Çıldır, M., & Koçak, M. (2022). Web 2.0 araçlarının ikinci yabancı dil almanca dersinde kullanılmasına yönelik öğrenci görüşleri. Alman Dili ve Kültürü Araştırmaları Dergisi, 4(7), 52-88. https://doi.org/10.55143/alkad.1033123
  11. Çiftci, S., & Sağlam, A. (2023). Yabancı dil eğitiminde web 2.0 araçları kullanımının yararları ve zorlukları üzerine bir inceleme. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 10(91), 234–241. https://doi.org/10.26450/jshsr.3431
  12. Çoban, B. T., & Adıgüzel, A. (2022). Uzaktan eğitim İngilizce dersi kelime öğretiminde web 2.0 araçları kullanımının öğrenci başarısına ve tutuma etkisi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, 12, 164-180. https://doi.org/10.21733/ibad.961403
  13. Demircioğlu-Diren, D. & Horzum, M. B. (2023). Eğitimde dijital teknoloji kullanımı. A. Okur ve GH. Demirdöven (Ed.), Yabancı dil olarak dijital türkçe öğretimi (s.1-35). Sakarya: Sakarya Üniversitesi Yayınları.
  14. Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255–284. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551
  15. Field, A.P. (2018) Discovering Statistics Using IBM SPSS Statistics. (5th Ed.) SAGE Publications.
  16. Göçerler, H. (2025). Yabancı dil öğretiminde yeni medya teknolojileri ve kullanım önerileri. Alman Dili ve Kültürü Araştırmaları Dergisi, 7(2), 142-160. https://doi.org/10.55143/alkad.1692999
  17. Hall, A. N. (2015). Technological, pedagogical and content knowledge (TPACK) for Web 2.0 tools [Doctoral dissertation, Morehead State University]. ProQuest Dissertations and Theses Global.
  18. Hunutlu, Ş., & Küçük, S. (2022). Examining EFL teachers' TPACK perceptions, Web 2.0 tools usage, workload, and technostress levels. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching (IJCALLT), 12(1), 1-19. https://doi.org/10.4018/IJCALLT.315306
  19. Karaca, A., & Özenç, E. G. (2025). Dil bilgisi öğretiminde web 2.0 araçlarıyla oluşturulmuş oyunların başarı ve tutuma etkisi. Yaşadıkça Eğitim, 39(2), 473-489. https://doi.org/10.33308/26674874.2025392871
  20. Karaman, F. (2023). Ortaöğretimde Almanca öğretiminde teknoloji kullanımına ilişkin öğretmen ve öğrencilerin görüşleri: Teknoloji temelli yöntemsel bir yaklaşımın ihtiyaç analizi. Journal of Literature and Humanities, 70, 92-103. https://doi.org/10.5152/AUJFL.2023.22028
  21. Karataş, F. (2025). Yabancı dil öğrenmede tek çekim video kullanımı: başlangıç düzeyi almanca öğrencilerinin deneyimleri. Diyalog Interkulturelle Zeitschrift Für Germanistik, 13(1), 151-169. https://doi.org/10.37583/diyalog.1714916
  22. Kaynar, T. (2019). Web 2.0 araçlarının yabancı dil öğretiminde kullanımı [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  23. Kazhan, Y. M., Hamaniuk, V. A., Amelina, S. M., Tarasenko, R. O., & Tolmachev, S. T. (2020). The use of mobile applications and Web 2.0 interactive tools for students' German-language lexical competence improvement. CTE Workshop Proceedings, 7, 392–415. https://doi.org/10.55056/cte.376
  24. Keskin, A. (2021). Web 2.0 uygulamalarının öğrencilerin Türkçe dersindeki akademik başarılarına ve Türkçe dersine yönelik tutumlarına etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Düzce Üniversitesi, Düzce.
  25. Koehler, M., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?. Contemporary issues in technology and teacher education, 9(1), 60-70.
  26. Kolcubaşı, A., & Karakuş-Tayşi, E. (2024). The impact of comprehension activities supported by Web 2.0 tools on students’ reading and listening comprehension achievement. Educational Process: International Journal, 13(4), 42–60. https://doi.org/10.22521/edupij.2024.134.3
  27. McLoughlin, C., & Lee, M. J. W. (2007). Social software and participatory learning: Pedagogical choices with technology affordances in the Web 2.0 era. In R. Atkinson, C. McBeath, S.-K. A. Soong, & C. Cheers (Eds.), ICT: Providing choices for learners and learning (pp. 664–675). Centre for Educational Development, Nanyang Technological University.
  28. Munoz, C. L., & Towner, T. L. (2009). Opening Facebook: How to use Facebook in the college classroom. In I. Gibson, R. Weber, K. McFerrin, R. Carlsen, & D. A. Willis (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2009 (pp. 2623–2627). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
  29. Nazlıoğlu, E. (2024). Meslek derslerinin öğretiminde Web 2.0 araçlarının kullanımının akademik başarı ve motivasyona etkisinin incelenmesi: Meslek lisesi bilişim teknolojileri bölümü örneği [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi, Bursa.
  30. O’Reilly, T. (2010). What is Web 2.0? Design patterns and business models for the next generation of software. In H. Donelan, K. Kear, & M. Ramage (Eds.), Online communication and collaboration: A reader (pp. 225–236). Routledge.
  31. Özen, E., & Aykul, M. (2022). Almanca öğretmenlerinin Web 2.0 araçları kullanım beceri düzeylerinin teknolojik pedagojik alan bilgileri ile ilişkisi: Eskişehir ili uygulaması. 2nd International Conference on Educational Technology and Online Learning – ICETOL 2022 Full Paper Proceedings içinde (ss. 171-180).
  32. Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage publications.
  33. Sağlık, Z. Y., & Yıldız, M. (2021). Türkiye’de dil öğretiminde web 2.0 araçlarının kullanımına yönelik yapılan çalışmaların sistematik incelemesi. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(2), 418-442. https://doi.org/10.51725/etad.1011687
  34. Salman, M., & Akay, C. (2022). Web 2.0 araçlarının ortaokul öğrencilerinin yabancı dilde kelime öğrenme stratejilerine ve başarılarına etkisinin incelenmesi: Bir karma yöntem araştırması. Educatione, 1(2), 362-388. https://izlik.org/JA94MA98PZ
  35. Sarı, E. (2019). Web 2.0 uygulamalarına göre tasarlanmış fen bilimleri dersinin etkinliğinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Düzce Üniversitesi, Düzce.
  36. Schindler, L. A., Burkholder, G. J., Morad, O. A., & Marsh, C. (2017). Computer-based technology and student engagement: A critical review of the literature. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(25), 1-28. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0063-0
  37. Schraw, G., & Lehman, S. (2001). Situational interest: A review of the literature and directions for future research. Educational Psychology Review, 13(1), 23–52. https://doi.org/10.1023/A:1009004801455
  38. Schunk, D. H., Meece, J. L. & Pintrich, P. R. (2014). Motivation in Education: Theory Research and Applications. Pearson, Boston.
  39. Tamim, R. M., Bernard, R. M., Borokhovski, E., Abrami, P. C., & Schmid, R. F. (2011). What forty years of research says about the impact of technology on learning: A second-order meta-analysis and validation study. Review of Educational Research, 81(1), 4–28. https://doi.org/10.3102/0034654310393361
  40. Tatlı, Z., Akbulut, H. İ., & Altınışık, D. (2016). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi özgüvenlerine web 2.0 araçlarının etkisi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 7(3), 659-678. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.277878
  41. Tekin, M. (2025). Web 2.0 araçları kullanımının ilkokul öğrencilerinin matematik dersine yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi, Karaman.
  42. Tosun, İ. E. (2025). Hücre ve bölünmeler ünitesi için geliştirilen Web 2.0 aracının öğrencilerin akademik başarılarına uzamsal görsel algılarına ve kavramsal öğrenmelerine etkisi. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi, Bursa.
  43. Ünal, D. Ç., Bozbıyık, M., & Acar, Y. (2019). Almanca öğretiminde sinif içi etkileşimsel yetiye ilişkin bir ihtiyaç analizi ve durum tespiti. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(1), 1-26. https://doi.org/10.16986/HUJE.2018040663
  44. Yalçın, C. (2020). Yabancı dil olarak Almanca öğreniminde web 2.0 araçlarının kullanımı. International Journal of Language Academy, (33), 344-357. https://doi.org/10.29228/ijla.43170
  45. Yapıcı, H. (2022). Web 2.0 ve yabancı dil öğreniminde sosyal ağlar. Yabancı dil öğretiminde teknoloji uygulamaları (s. 73). Nobel Akademik Yayıncılık.
  46. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  47. Yıldırım, L., & Karahan, E. (2023). Effect of web 2.0 gamification tools on listening comprehension skills in a second foreign language german course. Digital Education Review, 43, 37-67.
  48. Zengin, E. (2025). Hayat bilgisi dersinde Web 2.0 araçlarının öğrencilerin kendi kendine öğrenme düzeylerine ve tutumlarına etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi, Bursa.