SavedAdd your journal

Journals / Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi / 2026 / Cilt: 13 Sayı: 1

Exploring Early Childhood Education Teachers’ Perspectives on the Century of Türkiye Education Model Preschool Program

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programına İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi

Şerife Nur Karaçelik Varol(GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ)0000-0002-7235-0582
Nafia Kübra Karakaya Dohman(GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ)0000-0002-8901-6679
Esra Ömeroğlu(GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ)0000-0003-2535-2793
Pages
89–112
Publication Date
2026-04-03
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Findings revealed that teachers found the training provided insufficient and superficial.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aims to examine the views of preschool teachers implementing the Türkiye Century Education Model, regarding the program and its practices.
📊
Key Findings & Data:Conducted within a qualitative research design, data were collected through semi-structured interviews with 15 teachers working in Ankara.
💡
Conclusion & Impact:Findings revealed that teachers found the training provided insufficient and superficial.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli okul öncesi eğitim programı · okul öncesi eğitim programı · görüş

Abstract

This study aims to examine the views of preschool teachers implementing the Türkiye Century Education Model, regarding the program and its practices. Conducted within a qualitative research design, data were collected through semi-structured interviews with 15 teachers working in Ankara. The data were analyzed using content analysis and categorized under seven themes: training and resources, skill and field competencies, virtue-value-action model, implementation experiences, family and community involvement, assessment process, and differentiation. Findings revealed that teachers found the training provided insufficient and superficial. While they considered the teacher guides adequate, classroom materials were deemed lacking. Teachers viewed the skill-based approach as beneficial but unsuitable for younger children and described the program language as complex. They also focused mainly on early literacy skills, showing limited awareness of other literacy areas. Although teachers were motivated for family involvement, they faced challenges related to workload, time, and inadequate school facilities. This study provides a comprehensive account of teachers’ experiences with the implementation of the Türkiye Century Education Model in preschool education, offering original field-based evidence on the program’s strengths and weaknesses and substantially addressing a practice-oriented gap in the existing literature.

Özet

Bu araştırma, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ni uygulayan okul öncesi öğretmenlerinin programa ve uygulama süreçlerine ilişkin görüşlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Nitel araştırma deseninde yürütülen çalışmada, Ankara’da görev yapan 15 öğretmenle yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Veriler içerik analiziyle çözümlenmiş ve yedi tema altında incelenmiştir: eğitim ve kaynaklar, beceri ve alan yeterlilikleri, erdem-değer-eylem modeli, uygulama deneyimleri, aile ve toplum katılımı, değerlendirme süreci ve farklılaştırma. Bulgular, öğretmenlerin bilgilendirme sürecini yetersiz bulduğunu, öğretmen kılavuzlarının yeterli ancak materyallerin yetersiz olduğunu ortaya koymuştur. Katılımcılar beceri temelli yaklaşımı yararlı görmelerine rağmen küçük yaş gruplarına uygun bulmamış, programın dili ve yapısını karmaşık olarak değerlendirmiştir. Ayrıca okuryazarlık becerilerinde sınırlı farkındalık ve uygulamada fiziksel, zamansal ve evrak yükü gibi engellerin bulunduğu belirlenmiştir. Bu çalışma, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin okul öncesi düzeydeki uygulamasına ilişkin öğretmen deneyimlerini kapsamlı biçimde ortaya koyarak hem programın güçlü ve zayıf yönlerine dair özgün bir saha verisi sunmakta hem de alanyazındaki uygulama temelli boşluğu önemli ölçüde doldurmaktadır.

🔖

Cite This Article

Varol, Ş. N. K., Dohman, N. K. K., Ömeroğlu, E. (2026). Exploring Early Childhood Education Teachers’ Perspectives on the Century of Türkiye Education Model Preschool Program. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, Cilt: 13 Sayı: 1, 89–112. https://doi.org/10.51725/etad.1800381

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (36)

  1. Ağgül Yalçın, F., ve Yalçın, M. (2018). Okul öncesi öğretmenlerin okul öncesi eğitimin sorunlarıyla ilgili görüşleri: Ağrı ili örneği. İlköğretim Online, 17(1), 367-383. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2018.413784 Anderson, J. R. (2010). Cognitive psychology and its implications (7th ed.). New York, NY: Worth Publishers.
  2. Australian Government Department of Education. (2022). Belonging, Being & Becoming - The Early Years Learning Framework for Australia.
  3. Başalev Acar, S., & Bedel, E. F. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin dijital teknolojileri eğitsel amaçla kullanımı: Dokümantasyon, değerlendirme, veli katılımı ve iletişimi. İstanbul Aydın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 117–151. https://doi.org/10.17932/IAU.EFD.2015.013/2024.1002
  4. Benoot, C., Hannes, K., & Bilsen, J. (2016). The use of purposeful sampling in a qualitative evidence synthesis: A worked example on sexual adjustment to a cancer trajectory. BMC medical research methodology, 16, 1-12. https://doi.org/10.1186/s12874-016-0114-6
  5. Berk, L. E., & Meyers, A. B. (2023). Infants and children: Prenatal through middle childhood (9th ed.). Pearson.
  6. Bostan, P., ve Yılmaz Bolat, E. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli okul öncesi eğitim programı Türkçe alan becerilerinin incelenmesi. (8. Uluslararası eğitim ve değerler sempozyumu) 17-20 Ekim 2024.
  7. Can, E., ve Kılıç, Ş. (2019). Okul öncesi eğitim: temel sorunlar ve çözüm önerileri. Milli Eğitim Dergisi, 48(1), 483-519.
  8. Chambers, B., Cheung, A. C., & Slavin, R. E. (2016). Literacy and language outcomes of comprehensive and developmental-constructivist approaches to early childhood education: A systematic review. Educational Research Review, 18, 88-111.
  9. Direk, İ. N., ve Batmaz, O. (2024). 2013 ve 2024 okul öncesi eğitim programlarının karşılaştırılması. Uluslararası Eğitim Dergisi, 15, 867-879.
  10. Driscoll, M. P. (2020). Psychology of learning for instruction (4th ed.). Pearson.
  11. Edwards, C. P. (2012). Three approaches from Europe: Waldorf, Montessori, and Reggio Emilia. Early Childhood Research & Practice, 4(1), 1–13.
  12. Ertek Eroğlu, B., Eker, Z., ve Eker, C. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli okul öncesi eğitim programının hassas beceriler açısından incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 24(2), 897-909. https://doi.org/10.17755/esosder.1574163
  13. Eğitim Reformu Girişimi (ERG). (2024a). Eğitim Askıda | ERG’nin MEB Taslak Öğretim Programları İnceleme ve Değerlendirmesi. https://egitimreformugirisimi.org/yayinlar/egitim-askida-ergnin-meb-taslak-ogretim-programlari-inceleme-ve-degerlendirmesi/
  14. Eğitim Reformu Girişimi (ERG). (2024b). Maarif Modeli'ni Öğretmenler Nasıl Değerlendiriyorlar? https://egitimreformugirisimi.org/uzun-hikaye-maarif-modelini-ogretmenler-nasil-degerlendiriyorlar/
  15. Fleiss, J. L. (1971). Measuring nominal scale agreement among many raters. Psychological bulletin, 76(5), 378.
  16. Gajjar, N. B. (2017). The changing role of teachers in promoting skill-based learning: a comprehensive review. International Journal of Research in Humanities & Soc. Sciences, 5(8), 1-6.
  17. Güven, G., ve Yumugan, S. (2025). Beceri Temelli Okul Öncesi Eğitimi: 2024 Maarif Programına İlişkin Öğretmen Görüşleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(1), 1215-1242. https://doi.org/10.51460/baebd.1581408
  18. Jenkins, J. M., & Duncan, G. J. (2023). Skill building in early care and education programs. The ANNALS of the American Academy of Political and Social Science, 706(1), 65-88. https://doi.org/10.1177/00027162231197533
  19. Joo, Y. S., Magnuson, K., Duncan, G. J., Schindler, H. S., Yoshikawa, H., & Ziol-Guest, K. M. (2019). What Works in Early Childhood Education Programs?: A Meta–Analysis of Preschool Enhancement Programs. Early Education and Development, 31(1), 1–26. https://doi.org/10.1080/10409289.2019.1624146
  20. Kalaycı, N., ve Bayrakcı, Z. (2025). Okul öncesi eğitim programlarının karşılaştırılmalı analizi ve değerlendirilmesi (2013-2024). Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 23(1), 698-727. https://doi.org/10.37217/tebd.1568266
  21. Küçük, Z. A., & Kurt, T. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinin, eğitim reformlarının etkililiği bağlamında okul yöneticilerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Sosyal Bilimlerde Mükemmellik Arayışı Dergisi, 8, 2-27
  22. Libertus, K., & Hauf, P. (2017). Editorial: Motor skills and their foundational role for perceptual, social, and cognitive development. Frontiers in Psychology, 8, 301. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00301 Merriam, S. B. 2013. Qualitative research: A guide to design and implementation. New York, NY: Wiley & Sons.
  23. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı. Ankara: MEB.
  24. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2024). Okul Öncesi Eğitim Programı. Ankara: MEB.
  25. Michigan Department of Education. (2025). Preschool programs. State of Michigan. https://www.michigan.gov/mikidsmatter/programs/preschool-programs
  26. OECD. (2020). Early learning and child well-being: A study of five-year-olds in England. https://www.oecd.org/education/school/early-learning-and-child-well-being.htm
  27. Özsırkıntı, D., Çetinkaya, Z., ve Kara, M. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitim programı hakkındaki görüşleri (Adana ili örneği). Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(3), 313-331.
  28. Radiansyah, R., Sari, R., Jannah, F., Prihandoko, Y., & Rahmaniah, N. F. (2023). Improving children's critical thinking skills in elementary school through the development of problem based learning and HOTS models. International Journal of Curriculum Development, Teaching and Learning Innovation, 1(2), 52-59.
  29. Sabancı, A., Altun, M., ve Uçar Altun, S. (2018). Okul yöneticilerinin, öğretmenlerin ve velilerin görüşlerine göre ana sınıfı eğitiminde karşılaşılan sorunlar. Kuram ve Uygulamada Eğitimi Yönetimi Dergisi, 24(2), 339-385
  30. Sağır, M., ve Arslan, Z. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin 2013 okul öncesi eğitim programını uygulamada karşılaştıkları sorunların düzeyi. Scientific Educational Studies, 1(1), 64-84.
  31. Taş, Ş., Şentürk, Ş., ve Şiraz, F. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) okul öncesi eğitim programının, program ögeleri açısından incelenmesi. Uluslararası Eğitimde Nitel Araştırmalarda Mükemmellik Arayışı Dergisi (UENAMAD), 3(2), 85-99.
  32. Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: learning for life in our times. Jossey-Bass.
  33. Vermont Agency of Education. (2015). vermont early learning standards (VELS).
  34. Whitebread, D., & Basilio, M. (2016). The emergence and early development of self-regulation in young children. In D. Whitebread, V. Grau, K. Kumpulainen, M. McClelland, N. Perry, & D. Pino-Pasternak (Eds.), Development of self-regulation across different contexts (pp. 69–88). Cambridge University Press.
  35. Yağar, F., ve Dökme, S. (2018). Niteliksel araştırmaların planlanması: Araştırma soruları, örneklem seçimi, geçerlik ve güvenirlik. Gazi Sağlık Bilimleri Dergisi, 3(3), 1-9.
  36. Zembat, R. (2012). Okul öncesi öğretmenlerinin okul yöneticisi, meslektaşları ve aileler bağlamında algıladıkları çatışma durumlarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 37(163), 203-201. http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/1114/348