SavedAdd your journal

Journals / Bayterek Uluslararası Akademik Araştırmalar Dergisi / 2025 / Cilt: 8 Sayı: 2

On the Process of Digital Storytelling: Pre-service Teachers’ Perceptions and Experiences

Dijital Öykü Hazırlama: Öğretmen Adaylarının Algıları ve Kazanımları

Canan Cengiz(TRABZON ÜNİVERSİTESİ)0000-0003-4547-3293
Şenem Alkan Yılmaz(TRABZON ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-6490-4338
Pages
167–191
Publication Date
2025-12-30
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Overall, integrating digital storytelling into micro-teaching was seen as beneficial for professional development.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aims to explore pre-service teachers’ views on a digital storytelling activity in a micro-teaching course.
📊
Key Findings & Data:Using a phenomenographic approach, 32 second-year pre-service science teachers participated.
💡
Conclusion & Impact:Overall, integrating digital storytelling into micro-teaching was seen as beneficial for professional development.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:dijital öyküleme · mikro-öğretim · öğretmen adayı

Abstract

This study aims to explore pre-service teachers’ views on a digital storytelling activity in a micro-teaching course. Pre-service teachers were asked to focus on a physics misconception and create a digital story to address it. The activity was expected to enhance their content knowledge, pedagogical skills, and digital storytelling abilities. Using a phenomenographic approach, 32 second-year pre-service science teachers participated. Data were collected via focus group interviews and researcher journals and analyzed descriptively. Participants noted that preparing digital stories and taking notes while watching peers’ stories increased their awareness of physics misconceptions. However, they also faced difficulties in the preparation process of the digital stories. Overall, integrating digital storytelling into micro-teaching was seen as beneficial for professional development. It is recommended that future implementations offer more detailed, practice-based training on digital storytelling for pre-service teachers.

Özet

Bu çalışma, mikro öğretim dersi kapsamında yürütülen dijital öyküleme etkinliğine ilişkin öğretmen adaylarının görüşlerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Mikro öğretim dersi kapsamında öğretmen adaylarından, fizik konularına ilişkin bir kavram yanılgısına odaklanmaları ve bu yanılgıyı gidermeye yardımcı olacağına inandıkları bir dijital öykü oluşturarak sunmaları istenmiştir. Öğretmen adayları ile gerçekleştirilen bu uygulamanın onların alan ve pedagojik alan bilgilerine ve dijital öykü oluşturma becerilerine katkılarının olacağı düşünülmüştür. Çalışmada, fenomenografik araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışma, ikinci sınıfta öğrenim gören 32 fen bilgisi öğretmen adayı yürütülmüştür. Çalışmanın veri toplama araçlarını odak grup mülakatları ve araştırmacı günlükleri oluşturmaktadır. Elde edilen veriler betimsel analiz olarak çözümlenmiştir. Öğretmen adayları dijital öykü hazırlama sürecinin ve akranlarının dijital öykülerini izlerken not almış olmalarının, fizik konularına yönelik kavram yanılgılarının farkına varmaları gibi çeşitli etkileri olduğunu ifade etmişlerdir. Bununla birlikte dijital öyküleri hazırlarken güçlükler yaşadıklarını da belirtmişlerdir. Sonuç olarak öğretmen adaylarının mikro-öğretim uygulamalarına dijital öykülerin dâhil edilmesinin mesleki gelişimlerine katkıları olduğunu düşündükleri söylenebilir. Benzer uygulamalarda öğretmen adaylarına dijital öykülemeye yönelik daha detaylı ve uygulamaya dayalı eğitimlerin verilmesi önerilebilir.

🔖

Cite This Article

Cengiz, C., Yılmaz, Ş. A. (2025). On the Process of Digital Storytelling: Pre-service Teachers’ Perceptions and Experiences. Bayterek Uluslararası Akademik Araştırmalar Dergisi, Cilt: 8 Sayı: 2, 167–191. https://doi.org/10.48174/buaad.1826399

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (105)

  1. Abdurrahman, K. (2010). Learner-centred micro teaching in teacher education. International Journal of Instruction, 3(1), 77-100.
  2. Acemioğlu, R., ve Doğan, Y. (2019). Fen bilgisi öğretmen adaylarının ısı ve sıcaklık konusundaki kavram yanılgılarının incelenmesi. Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 54-67. https://dergipark.org.tr/en/pub/mrefdergi/issue/42559/482253
  3. Ad, V. N. K., ve Kocakülah, M. S. (2013). Fizik ve fen bilgisi öğretmen adayları farkı fark edebiliyor mu? Kütle ve ağırlık merkezi kavramları örneği. Journal of Turkish Science Education, 10(4), 56-74.
  4. Albano, G., Iacono, U. D., Fiorentino, G., ve Polo, M. (2018, September). Designing mathematics learning activities in e-environments. 5th ERME Topic Conference Mathematics Education in the Digital Age, Copenhagen, Denmark.
  5. Altun, S. (2016). Üç aşamalı bir testle fen bilgisi öğretmen adaylarının basit elektrik devreleri konusundaki kavram yanılgılarının tespiti. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 72-79. https://dergipark.org.tr/en/pub/befdergi/issue/23159/247373
  6. Anıl, Ö. ve Küçüközer, H. (2017). Ortaöğretim öğrencilerinin aynalar konusundaki kavramsal anlamalarının analizi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 43, 78-122.
  7. Anılan, B., Berber, A., ve Anılan, H. (2018). The digital storytelling adventures of the teacher candidates. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 9(3), 262-287.
  8. Atar, B. Ş. Y., Aykutlu, I., ve Bayrak, C. (2021). Türkiye’de son 10 yılda fizik eğitiminde kavram yanılgılarıyla ilgili yapılan çalışmaların değerlendirilmesi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (42), 304-323.
  9. Atasoy, Ş., Tekbıyık, A., ve Gülay, A. (2013). Beşinci sınıf öğrencilerinin ses kavramını anlamaları üzerine kavram karikatürlerinin etkisi. Journal of Turkish Science Education, 10(1), 176-196.
  10. Azrai, E. P., Rini, D. S., ve Suryanda, A. (2020). Micro-teaching in the Digital Industrial Era 4.0: Necessary or not. Universal Journal of Educational Research, 8(4A), 23-30.
  11. Bademli, N. (2018). Fen bilgisi öğretmen adaylarının serbest düşen cisimler hakkındaki anlamalarının belirlenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
  12. Balbağ, M. Z. (2018). Fen Bilgisi öğretmen adaylarının hız ve sürat kavramlarına ilişkin bilişsel yapıları: Kelime İlişkilendirme Testi (KİT) uygulaması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 38-47. https://doi.org/10.14582/DUZGEF.1875
  13. Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğünün belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 9(1), 23-28.
  14. Bektaş, O., Çelik, P., ve Varinlioğlu, S. (2021). Fizik sınavına ve öğrenimine yönelik endişe düzeyinin demografik değişkenlere göre incelenmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 53(53), 469-496. https://doi.org/10.15285/maruaebd.786356
  15. Bell, N. D. (2007). Microteaching: What is it that is going on here?. Linguistics and Education, 18(1), 24-40. https://doi.org/10.1016/j.linged.2007.04.002
  16. Bilici, S., ve Yılmaz, R. M. (2023). Ortaöğretimde işbirlikli dijital öykü uygulamalarına ilişkin bir durum çalışması. Iğdır Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 34, 542-574.
  17. Chan, B. S., Churchill, D., ve Chiu, T. K. (2017). Digital literacy learning in higher education through digital storytelling approach. Journal of International Education Research (JIER), 13(1), 1-16. https://doi.org/10.19030/jier.v13i1.9907
  18. Chigona, A., Condy, J., Gachago, D., ve Ivala, E. (2012, October). Examining pre-service teachers’ perceptions on uptake of digital storytelling for classroom use. In eLearn: World Conference on EdTech. Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), Canada.
  19. Cofré, H., Vergara, C., Lederman, N., Lederman, J., Santibáñez, D., Jiménez, J., ve Yancovic, M. (2014). Improving Chilean in-service elementary teachers’ understanding of nature of science using self-contained NOS and content-embedded mini-courses. Journal of Science Teacher Education, 25(7), 759-783. https://doi.org/10.1007/s10972-014-9399-7
  20. Coşgun, G. E. (2024). Reshaping teacher training: insights from pre-service english teachers' online micro teaching experiences. Teaching English Language, 18(1), 159-176.
  21. Creswell, J. W., ve Creswell, J. (2003). Research design. Thousand Oaks, CA: Sage publications.
  22. Çalışkan, S. (2007). Problem çözme stratejileri öğretiminin fizik başarısı, tutumu, özyeterliği üzerindeki etkileri ve strateji kullanımı (Yayınlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  23. Çepni, S. (2007). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Celepler Matbaacılık.
  24. Çepni, S. (2021). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (9. Baskı). Trabzon.
  25. Çetin, E. (2021). Digital storytelling in teacher education and its effect on the digital literacy of pre-service teachers. Thinking Skills and Creativity, 39, 100760. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100760
  26. Çetinkaya, M., ve Demir, İ. C. (2025). Interactive digital storytelling development process in science education. The Journal of Limitless Education and Research, 10(1), 1-33.
  27. Değirmenci, S., Karamustafaoğlu, O., ve Karamustafaoğlu, S. (2021). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bazı mekanik kavramlarına yönelik imaj ve metaforları. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 25(2), 595-622.
  28. Dewi, N. R., Kannapiran, S., ve Wibowo, S. W. A. (2018). Development of digital storytelling-based science teaching materials to improve students metacognitive ability. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7(1), 16-24.
  29. Diana, T. J. (2013). Microteaching revisited: Using technology to enhance the professional development of pre-service teachers. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 86(4), 150-154. https://doi.org/10.1080/00098655.2013.790307
  30. Dokuzfidan, G. (2019). Lise öğrencilerinin fotoelektrik ve compton olaylarına ilişkin fikirleri (Yayımlanmamış tüksek lisans tezi). Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
  31. Donna, J. D., ve Hick, S. R. (2017). Developing elementary preservice teacher subject matter knowledge through the use of educative science curriculum materials. Journal of Science Teacher Education, 28(1), 92-110. https://doi.org/10.1080/1046560X.2017.1279510
  32. Duban, N. ve Kurttepe Fidan, N. (2015). Öğretmen adaylarının mikroöğretim uygulamalarına bakışı. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(41), 949-959.
  33. Durukan, Ü. G., ve Arslan, A. S. (2013). Fen bilgisi öğretmen adaylarının temel astronomi kavramlarını ilişkilendirme durumlarının analizi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 1(2), 97-109. https://dergipark.org.tr/en/pub/fbod/issue/71979/1157957
  34. Elmas, R. ve Pamuk, S. (2021). Öğretmen adaylarının kavram yanılgılarının üç aşamalı kavram yanılgısı testi ile belirlenmesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 23(4), 1386-1403.
  35. Emrahoğlu, N., ve Öztürk, A. (2009). Fen bilgisi öğretmen adaylarının astronomi kavramlarını anlama seviyelerinin ve kavram yanılgılarının incelenmesi üzerine boylamsal bir araştırma. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 18(1), 165-180. https://dergipark.org.tr/en/pub/cusosbil/issue/4381/60102
  36. Fazaklı, Ö., ve Kuru Gönen, S. İ. (2017). Yansıtma üzerine yansıtma: İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten üniversite okutmanlarının yansıtmalı öğretim uygulamaları üzerine algıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(3), 708-726.
  37. Fernández, M. L. ve Robinson, M. (2006). Prospective teachers' perspectives on microteaching lesson study. Education, 127(2), 203-215.
  38. Fındıklı, S., ve Saygın, E. P. (2023). Nitel araştırmalarda araştırmacının rolü ve araştırmacı günlükleri. Tujom, 8(2), 64-74. https://doi.org/10.30685/tujom.v8i2.184
  39. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S., ve Thornton, S. T. (2008). Temel fizik. (Ü. Türkoğulları, çev.). Arkadaş Yayınevi.
  40. Flick, U. (2014). An Introduction To Qualitative Research. New York: Sage.
  41. Galanouli, D., Murphy, C., ve Gardner, J. (2004). Teachers' perceptions of the effectiveness of ICT-competence training. Computers & Education, 43(1-2), 63-79. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2003.12.005
  42. Göçen Kabaran, G., ve Aldan Karademir, Ç. (2017). Digital storytelling experiences of pre-service teachers: An action research. Online Submission, 12(6), 369-386.
  43. Göçer, A. (2025). Meslek öncesi öğretmen yetiştirme sürecinde uygulamalı derslerin önemi ve işlevleri üzerine aday öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 13(1), 121-141.
  44. Güneş, B. (2017). Fizikte kavram yanılgıları: doğru bilinenlerden yanlışlara (1. Baskı). Palme Yayıncılık.
  45. Güneş, T., ve Taştan Akdağ, F. (2016). Fen lisesi öğrencilerinin enerji konusundaki algıları ve disiplinlerarası ilişkilendirme düzeylerinin belirlenmesi. International Journal of Social Sciences and Education Research, 2(2), 625-635.
  46. Gürsoy, G. (2021). Digital storytelling: Developing 21st century skills in science education. European Journal of Educational Research, 10(1), 97–113.
  47. Harman, G., ve Çökelez, A. (2018). Effect of using analogy in teaching: How can we change the brightness of abulb?. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science & Mathematics Education, 12(1). https://doi.org/10.17522/balikesirnef.437802
  48. Hill, S., ve Grinnell, C. (2014, October). Using digital storytelling with infographics in STEM professional writing pedagogy. IEEE International Professional Communication Conference, Pittsburgh, USA.
  49. Hung, C. M., Hwang, G. J., ve Huang, I. (2012). A project-based digital storytelling approach for improving students' learning motivation, problem-solving competence and learning achievement. Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 368-379.
  50. Kabaran, G. G. (2022). Graduate students' perceptions of the academic writing process and its problems: A qualitative study in Turkey. Issues in Educational Research, 32(3), 943-959.
  51. Kafyulilo, A., Fisser, P., Pieters, J., ve Voogt, J. (2015). ICT use in science and mathematics teacher education in Tanzania: Developing technological pedagogical content knowledge. Australasian Journal of Educational Technology, 31(4), 381-399.
  52. Kalkan, H., Ustabaş, R., ve Kalkan, S. (2007). İlk ve orta öğretimöğretmen adaylarının temel astronomi konularındaki kavram yanılgıları. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 1-11.
  53. Kandemir, S. (2024). Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretmen adaylarının perspektifinden mikro öğretim. Eskiyeni, (54), 1027-1051.
  54. Kapucu, M. S., ve Avcı, Z. Y. (2020). The digital story of science: Experiences of pre-service science teachers. Journal of Education in Science Environment and Health, 6(2), 148-168.
  55. Kara, İ., Avcı, D. E., ve Karaca, D. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının iş konusundaki kavram yanılgıları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(31), 27-39.
  56. Karadağ, Ö., ve Akbulut, H. (2024). Beden Eğitimi ve Spor Öğretmen Adaylarının Gözünden Mikro Öğretim. Gaziantep Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, 9(2), 293-304.
  57. Kartal, T., Özturk, N., ve Ekici, G. (2012). Developing pedagogical content knowledge in preservice science teachers through microteaching lesson study. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 2753-2758. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.560
  58. Kartal, T., Yamak, H., ve Kavak, N. (2017). Mikro öğretimin fen bilgisi öğretmen adaylarının pedagojik alan bilgileri üzerindeki etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 740-771.
  59. Kaya, D., Bozdağ, H. C., ve Ok, G. (2018). Yedinci sınıf öğrencilerinin basınç konusundaki kavramsal anlamaları ve kavram yanılgılarının matematiksel hatalar açısından incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 321-341.
  60. Kehinde, B. A., Foluso, A. O., ve Dupe, O. B. (2024). Leveraging on micro teaching lesson study to improve collaborative skills of pre-service science and math student teachers in higher educational institutions. Journal of Education in Black Sea Region, 10(1).
  61. Kocakülah, A., ve Demirci, N. (2010). Ortaöğretim öğrencilerinin görüntü ve düzlem aynada görüntü oluşumuna ilişkin kavramsal anlamaları. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(1), 141-162. https://dergipark.org.tr/en/pub/balikesirnef/issue/3370/46523
  62. Kocakülah, A., ve Turan, A. (2019). Kavramsal değişim yaklaşımı ile ısı sıcaklık konusu öğretiminin beşinci sınıf öğrencilerinin kavramsal anlamalarına etkisi. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 35, 1-17. https://doi.org/10.30794/pausbed.438032
  63. Kocakülah, M. S., ve Abacı, B. (2017). Son sınıf fen bilgisi öğretmen adaylarının potansiyel fark konusundaki kavram yanılgıları. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 19(3), 155-163. https://doi.org/10.25092/baunfbed.366219
  64. Kohen, Z., ve Kramarski, B. (2012). Developing self-regulation by using reflective support in a video-digital microteaching environment. Education Research International. 1-10. https://doi.org/10.1155/2012/105246
  65. Kourieos, S. (2016). Video-mediated microteaching–A stimulus for reflection and teacher growth. Australian Journal of Teacher Education, 41(1), 4. https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n1.4
  66. Köroğlu, Z., ve Avgın, S. S. (2022). Dijital hikaye yönteminin ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin" hücre bölünmeleri" konusundaki kavram yanılgılarını gidermeye etkisi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19(3), 1087-1109.
  67. Küçük, M. (2005). Farklı öğrenim seviyelerindeki öğrencilerin ve fen bilgisi öğretmen adaylarının yerçekimi kuvveti hakkında sahip oldukları kavramların incelenmesi. Journal of Turkish Science Education, 2(1), 32-45.
  68. Marton, F. (1986). Phenomenography: A research approach to investigating different understanding of reality. Journal of Thought, 21(3), 28-49.
  69. McCrory, R. (2008). Technological pedagogical content knowledge (TPCK) for educators. In Science, technology, and teaching: The topic-specific challenges of TPCK in science (pp. 193-206). Routledge/Taylor & Francis Group for the American Association of Colleges.
  70. Moseley, C., Gdovin, R., ve Jones, K. (2013). The use of digital storytelling in exploring mental models of science teachers. The Electronic Journal for Research in Science & Mathematics Education, 17(1).
  71. Neuman, W. L. ve Robson, K. (2014). Basics of social research. Toronto: Pearson Canada.
  72. Nozoğlu, F. (2020). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fizik dersine yönelik kaygı düzeylerinin belirlenmesi ve fizik kaygısı ile başa çıkma yaklaşımları (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Fırat Üniversitesi, Elazığ.
  73. Odekeye, O. T., Fakokunde, J. B., Alaba, A. O., ve Iwintolu, R. O. (2024). Predictive performance of pre-service teachers’ teaching techniques in Osun State University. International Journal of Educational Review, 6(2), 103-112.
  74. Orhan Göksün, D., ve Gürsoy, G. (2022). Digital storytelling in science teacher education: evaluation of digital stories. Science Education International, 33(2), 251-263.
  75. Özdaş, K., ve Ekem, N., (1993). Üniversitelerimizin fizik ve fizik öğretmenliği programlarına yerleştirilen öğrencilerin bu programları tercih etme durumları. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(9), 131-145.
  76. Özsevgeç, L. C., Yurtbakan, E., ve Uludüz, Ş. (2019). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin “kütle ve ağırlık” kavramlarına yönelik yanılgılarının giderilmesinde kavram karikatürünün etkisi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 7(1), 51-67.https://dergipark.org.tr/en/pub/fbod/issue/71993/1158030
  77. Özüdoğru, G. (2021). Digital storytelling in education from teachers’ perspectives. Bartın University Journal of Faculty of Education, 10(2), 445-454.https://doi.org/10.14686/buefad.888658
  78. Parker, J., ve Heywood, D. (2013). Exploring how engaging with reflection on learning generates pedagogical insight in science teacher education. Science education, 97(3), 410-441.https://doi.org/10.1002/sce.21049
  79. Payant, C. (2014). Incorporating video-mediated reflective tasks in MATESOL programs. TESL Canada Journal, 31(2), 1-21. https://doi.org/10.18806/tesl.v31i2.1174
  80. Robin, B. R. (2016). The power of digital storytelling to support teaching and learning. Digital Education Review, 30, 17-29.
  81. Saban, A., ve Çoklar, A. N. (2013). Pre-service teachers' opinions about the micro-teaching method in teaching practise classes. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 12(2), 234-240.
  82. Saka, M. (2019). Fen bilgisi öğretmenlerinin okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması derslerine yönelik değerlendirmeleri. İlköğretim Online, 18(1). 127-148.
  83. Sancar-Tokmak, H., Sürmeli, H., ve Özgelen, S. (2014). Preservice science teachers' perceptions of their TPACK development after creating digital stories. International Journal of Environmental and Science Education, 9(3), 247-264.
  84. Saralar-Aras, İ., ve Güneş, H. (2024). Enhancing pre-service mathematics teachers' competencies in distance education: An empirical investigation utilizing micro-teaching and peer assessment. International Journal of Science and Mathematics Education, 1-30.
  85. Sarıoğlan, A. B. (2014). Fen bilgisi öğretmen adaylarının Newton’un hareket kanunları ile ilgili kavramsal anlamalarının karşılaştırılması. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(1), 44-49.
  86. Sarıtepeci, M. (2017). An experimental study on the investigation of the effect of digital storytelling on reflective thinking ability at middle school level. Bartın University Journal of Faculty of Education, 6(3), 1367-1384.
  87. Shelton, C. C., Archambault, L. M., ve Hale, A. E. (2017). Bringing digital storytelling to the elementary classroom: Video production for preservice teachers. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 33(2), 58-68. https://doi.org/10.1080/21532974.2016.1276871
  88. Smeda, N., Dakich, E., ve Sharda, N. (2014). The effectiveness of digital storytelling in the classrooms: a comprehensive study. Smart Learning Environments, 1(1), 1-21.
  89. Smith, K., ve Lev‐Ari, L. (2005). The place of the practicum in pre‐service teacher education: The voice of the students. Asia‐Pacific Journal of Teacher Education, 33(3), 289-302.https://doi.org/10.1080/13598660500286333
  90. Şeker, B. S. (2016). An evaluation of digital stories created for social studies teaching. Journal of Education and Practice, 7(29), 18-29.
  91. Tan, Ş., ve Kayabaşı, Y. (2003). Öğretimi planlama ve değerlendirme (4. baskı). Ankara.
  92. Taşlıdere, E. (2014). Kavramsal değişim yaklaşımının doğru akım devreleri konusundaki kavram yanılgılarının giderilmesine etkisi. Bartın University Journal of Faculty of Education, 3(1), 200-223. https://dergipark.org.tr/en/pub/buefad/issue/3814/51184
  93. Taşlıdere, E., ve Bedur, S. (2015). Düz anlatım yöntemi kullanılan öğretimin fen bilgisi öğretmen adaylarının ışığın mercek ile etkileşimi konusundaki anlamalarına etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(33), 105-129. https://dergipark.org.tr/en/pub/maeuefd/issue/19406/206331
  94. Töman, U., ve Çimer, S. O. (2024). Öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünme becerilerindeki gelişimin öğretim sürecinin planlanması boyutunda incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 13, 1-28.
  95. Türe Köse, H. B., ve Bartan, M. (2021). Okul öncesi dönem çocuklarında dijital öykü anlatımının dinleme becerilerine etkisi. Journal of Faculty of Educational Sciences, 54(2).
  96. Türk, C., Kalkan, S., Bolat, M., Akdemir, E., Karakoç, Ö., ve Kalkan, H. (2012). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının temel astronomi kavramlarını kavrama düzeyleri üzerine bir durum çalışması. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 202-209.
  97. Ulu, H. (2021). Türkiye’deki dijital öyküleme çalışmalarının eğilimi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 11(2), 256-280. https://doi.org/10.17943/etku.850209
  98. Ulum, E., ve Ercan Yalman, F. (2018). Examining the effects of preparing digital storytelling in science and technology course on the academically inadequate students spending much time on computers. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science & Mathematics Education, 12(2), 306-335.
  99. Ural, E., ve Başaran Uğur, A. R. (2021). Fen bilgisi öğretmen adaylarının ısı-sıcaklık ve maddenin halleri konularına ilişkin kavram yanılgıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. OPUS International Journal of Society Researches, 18(40), 2221-2257. https://doi.org/10.26466/opus.868034
  100. Utami, A. I., Sauqina, S., ve Sari, M. M. (2023). Development of science education videos based on digital storytelling as an independent learning resource for late adolescents. Journal of Innovative Science Education, 12(3), 322-330.
  101. Wu, J., ve Chen, D. T. V. (2020). A systematic review of educational digital storytelling. Computers & Education, 147, 103786. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103786
  102. Yener, D., Aksüt, P., Demir, N. S., Aydin, F., Fidan, H., Subaşı, Ö., ve Aygün, M. (2017). Öğretmen adaylarının “astronomi” konusundaki kavramlara yönelik bilişsel yapılarının incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 531-565. https://dergipark.org.tr/en/pub/amauefd/issue/33345/335367
  103. Yıldırır, H. E., Işıktaş, T., ve Yıldırım, A. (2020). Farklı disiplinlerdeki öğretmen adaylarının enerji kavramına yönelik algılarının belirlenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (54), 20-48. https://doi.org/10.21764/maeuefd.510999
  104. Yong-jik, L., ve Davis, R. (2017). Literature review of microteaching activity in teacher education programs: Focusing on pre-service teachers’ self-efficacy beliefs. Culture and Convergence, 34(7), 203-222.
  105. Zeytun, A. Ş., ve Nuhoğlu, H. (2025). Matematik öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması derslerine yönelik beklentilerinin analizi:" yüz yüze ve çevrim içi öğretim deneyimleri”. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (63), 386-415.