KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Sosyal Bilimler Araştırma Dergisi / 2020 / Cilt: 9 - Sayı: 4

Öğrencilerin Okuduğunu Doğru Anlayamama Nedenlerine İlişkin Eğitimcilerin Görüşleri

Adem BAYAR
Arif ZENGİN
Sayfa
319–328
Yayın Tarihi
2020-12-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Katılımcılar, öğrencilerin okuduğunu doğru anlayabilmeleri için; aile destekli okuma, görsellerden yararlanma, okunan metne yönelik sorular sorma, düzenli kitap okuma, seviyeye uygun okuma, anlamlı ve dikkatli okuma gibi önerilerde bulunmuşlardır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı, öğrencilerin okuduğunu doğru anlayamama nedenleri ve bu nedenlere ilişkin eğitimcilerin görüşlerini ortaya koymaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın çalışma grubu, 2019-2020 eğitim öğretim yılında Amasya ili Merkez ilçesinde ilkokul öğretmeni olarak çalışmakta olan 7 öğretmenden oluşmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Katılımcılar, öğrencilerin okuduğunu doğru anlayabilmeleri için; aile destekli okuma, görsellerden yararlanma, okunan metne yönelik sorular sorma, düzenli kitap okuma, seviyeye uygun okuma, anlamlı ve dikkatli okuma gibi önerilerde bulunmuşlardır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2019-2020 Verileri
⚙️Değişkenler:Okuma · Okuduğunu anlama · Okuduğunu doğru anlama

Özet

Bu araştırmanın amacı, öğrencilerin okuduğunu doğru anlayamama nedenleri ve bu nedenlere ilişkin eğitimcilerin görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırma, Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı okullarda görev yapan sınıf öğretmenleriyle yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, amaçlı örneklem yöntemi çerçevesinde kolay ulaşılabilir örneklem tekniğiyle belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu, 2019-2020 eğitim öğretim yılında Amasya ili Merkez ilçesinde ilkokul öğretmeni olarak çalışmakta olan 7 öğretmenden oluşmaktadır. Bu araştırma nitel araştırma yaklaşımı çerçevesinde olgubilim deseni kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Veri toplamak için araştırmacılar yarı yapılandırılmış görüşme tekniğini kullanmışlardır. Elde edilen veriler betimsel analiz anlayışıyla çözümlenmiştir. Araştırmacılar analizler sonucunda öğrencilerin okuduklarını doğru anlayamam nedenlerini; okuma alışkanlığı kazanamamaları, teknolojiye fazla bağlanmaları, kelime dağarcığın az olması, seviyeye uygun kitap okunmaması, ses temelli öğrenme yöntemi ve dikkatsiz okuma olarak bulmuşlardır. Katılımcılar, öğrencilerin okuduğunu doğru anlayabilmeleri için; aile destekli okuma, görsellerden yararlanma, okunan metne yönelik sorular sorma, düzenli kitap okuma, seviyeye uygun okuma, anlamlı ve dikkatli okuma gibi önerilerde bulunmuşlardır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

BAYAR, A., ZENGİN, A. (2020). Öğrencilerin Okuduğunu Doğru Anlayamama Nedenlerine İlişkin Eğitimcilerin Görüşleri. Sosyal Bilimler Araştırma Dergisi, Cilt: 9 - Sayı: 4, 319–328. https://ajindex.com/articles/801587

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (20)

  1. Akçamete, G. & Güneş, G. (1992). Üniversite öğrencilerinin okumalarının değerlendirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi 22(2), 463-471.
  2. Akyol, H. (2005). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Ankara:
  3. Pegem A Yayıncılık. Akyol, H. (2007). Okuma. İlköğretimde Türkçe öğretimi. Kırkkılıç, A. & Akyol, H. (Ed.). Ankara:
  4. Pegem A Yayıncılık. Akyol, H. (2008). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara:
  5. Kök Yayıncılık. Alpay, M. (1990). Çocuk ve kütüphanesi: Okul öncesi dönem. Kütüphane: Dünü yarına bağlayan köprü içinde (ss.79-84). İstanbul: Türk Kütüphaneciler Derneği. Altunışık, R., Coşkun, R., Yıldırım, E. & Bayraktaroğlu, S. (2001). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri. Adapazarı: Sakarya Kitabevi.
  6. Aral, N. & Aktaş, Y. (1997). Çocukların televizyon ve diğer etkinliklere harcadıkları sürenin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13,99-105.
  7. Berberoğlu, G. & Kalender, İ. (2005). Öğrenci başarısının yıllara, okul türlerine, bölgelere göre incelenmesi: ÖSS ve PISA analizi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 4(7), 21-35.
  8. Bloom, B. S.(1995). İnsan nitelikleri ve okulda öğrenme. (Çev: D. Ali Özçelik), İstanbul:
  9. Milli Eğitim Basımevi. Bülbül, M. Ş. (2016). Nitel araştırmaların doğası. Alınan yer http://fizikli.com/box/wpcontent/uploads/2016/02/nitel.pdf
  10. Büyüköztürk, Ş. & Çakmak, E. & Akgün, Ö. E. & Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2010). Bilimsel araştırma yöntemleri (6.baskı). Ankara:
  11. Pegem Akademi Yayınevi.
  12. Christensen, L. B. & Johnson, B. R. & Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri desen ve analiz (Çev. Ed: A. Aypay). Ankara:
  13. Anı Yayıncılık. Çelen, F. K. & Çelik, A. & Seferoğlu, S. S. (2011). Türk eğitim sistemi ve PISA sonuçları. XIII. Akademik Bilişim Konferansı, 2-4 Şubat 2011,
  14. İnönü Üniversitesi,
  15. Malatya. Çelenk, S. (1993). İlk okuma yazma öğretiminde aşamalı bireşim tekniğinin etkinliği. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  16. Çepni, S. (2005). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (2.baskı) Trabzon. Demirel, Ö. &Şahinel, M. (2006), Türkçe ve sınıf öğretmenleri için Türkçe öğretimi, Ankara:
  17. PegemA Yayıncılık. Egelioğlu, V. (1993). Okuduğunu anlama düzeyinin ve öğrenme için harcanan zamanın bilişsel öğrenme düzeyine etkisi. Eğitim Bilimleri Birinci Ulusal Kongresi Bildirileri I, 24-28 Eylül 1990.
  18. Ankara.
  19. Grabe, W. &Stoller, F. L. (2002),
  20. Teaching And Researching Reading, New York: Published by Pearson Education. Gündüz O. ve Şimşek T.(2013). Okuma eğitimi el kitabı. Ankara: Grafiker Yayınlar