KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Yükseköğretim ve Bilim Dergisi / 2015 / Cilt: 5 - Sayı: 1

Yükseköğretimde İngilizce Öğrenen Öğrencilerin Akademik Öz-Benlik, Öz-Yeterlik, Öz-Düzenleme ve Başarıları Arasındaki İlişki

The Interplay Among Academic Self-Concept, Self-Efficacy, Self-Regulation and Academic Achievement of Higher Education L2 Learners

Özkan KIRMIZI
Sayfa
32–40
Yayın Tarihi
2022-11-03
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuçlar göstermektedir ki yükseköğretimde İngilizce öğrenen Türk öğrenciler ortalama düzeyde akademik öz-benlik, özyeterlik, öz-düzenleme ve öz-değerlendirme seviyelerine sahiptirler.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öz-benlik, öz-yeterlik ve öz-düzenleme İngilizce öğrenen öğrencilerin başarılarını önemli ölçüde etkilemektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu yüzden, bu çalışma yüksek öğretimdeki öğrencilerin öz-benlik, öz-yeterlik ve öz-düzenleme seviyelerini akademik başarı ve öz-değerlendirme açısından ölçmek ve ikincil olarak öz-benlik, öz-yeterlik ve öz-düzenleme arasındaki ilişkiyi araştırmak için tasarlanmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuçlar göstermektedir ki yükseköğretimde İngilizce öğrenen Türk öğrenciler ortalama düzeyde akademik öz-benlik, özyeterlik, öz-düzenleme ve öz-değerlendirme seviyelerine sahiptirler.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2005 Verileri
⚙️Değişkenler:Öz-benlik · Öz-yeterlik · Öz-düzenleme

Özet

Öz-benlik, öz-yeterlik ve öz-düzenleme İngilizce öğrenen öğrencilerin başarılarını önemli ölçüde etkilemektedir. Bu yüzden, bu çalışma yüksek öğretimdeki öğrencilerin öz-benlik, öz-yeterlik ve öz-düzenleme seviyelerini akademik başarı ve öz-değerlendirme açısından ölçmek ve ikincil olarak öz-benlik, öz-yeterlik ve öz-düzenleme arasındaki ilişkiyi araştırmak için tasarlanmıştır. Bu çalışmada akademik öz-benlik, akademik öz-güven ve akademik öz-çaba olarak iki bileşenden oluşmaktadır. Çalışmanın katılımcıları İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümü’nde kayıtlı 130 yükseköğretim öğrencisidir. Liuand Wang’nin 2005 akademik öz-benlik ölçeği ana veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Bu ölçek iki alt kategoriden oluşmaktadır: Akademik öz-güven ve akademik öz-çaba. Öz-yeterliliği ölçmek için alan yazın taraması sonucu 4 maddelik bir sormaca ve öz-düzenleme becerilerini ölçmek için Pintrich et al. 1991 tarafından geliştirilen Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen verileri analiz etmek için tanımlayıcı, varyans, korelasyon ve regresyon analizleri kullanılmıştır. Sonuçlar göstermektedir ki yükseköğretimde İngilizce öğrenen Türk öğrenciler ortalama düzeyde akademik öz-benlik, özyeterlik, öz-düzenleme ve öz-değerlendirme seviyelerine sahiptirler. Başarı seviyeleri yüksek olan öğrencilerin daha yüksek öz-düzenleme, öz-değerlendirme ve akademik öz-güvene sahip oldukları görülmüştür. Korelasyon analizi çalışmanın bütün değişkenlerinin birbiriyle ve akademik başarıyla ilişkili olduğunu göstermiştir ve regresyon analizi de başarının tek belirleyicisinin öz-yeterlik olduğunu göstermiştir

Abstract

Self-concept, self efficacy, and self-regulation are three important factors that predict the success of L2 learners to a large extent. Therefore, the present study was designed to measure the academic self-concept, self efficacy, self-regulation level of higher education students in relation to academic achievement and self-evaluation and secondarily to investigate the correlation between academic self-concept, selfefficacy, and self-regulation. In the present study, academic self-concept was conceptualized as comprising of two main components: academic confidence and academic effort. The participants of the study are 130 higher education EFL English as a Foreign Language learners enrolled in English Language and Literature department. Liu and Wang’s 2005 academic self-concept scale was used as the main data collection tool. It consists of two sub-scales; academic confidence and academic effort scales. A four-item questionnaire was formed by examining the literature in order to measure self-efficacy and Motivated Strategies for Learning Questionnaire MSLQ , developed by Pintrich et al. 1991 , was used to measure self-regulation beliefs of students. Descriptive, variance, correlation and regression analyses were conducted in order to analyze the data. The results indicated that higher education Turkish EFL learners have a moderate-to-high level of self-concept, self-efficacy, self-regulation, and self-evaluation. High achieving students were found to have higher levels of selfregulation, self-evaluation and academic confidence. Correlation analysis indicated that all of the variables of the study are highly correlated with academic success and regression analysis revealed that self-efficacy was the most important predictor of academic success

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KIRMIZI, Ö. (2022). Yükseköğretimde İngilizce Öğrenen Öğrencilerin Akademik Öz-Benlik, Öz-Yeterlik, Öz-Düzenleme ve Başarıları Arasındaki İlişki. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, Cilt: 5 - Sayı: 1, 32–40. https://ajindex.com/articles/647749

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Archana, K.,& Chamundeswari, S.(2013). Self-concept and academic achievement of students at the high school. Journal of Sociological Research, 4, 105 -113. Awad, G. (2007). The role of racial identity, academic self-concept, and self-esteem in the prediction of academic outcomes for African American students. Journal of Black Psychology, 33, 188-207.
  2. Bandura, A. (1984). Recycling misconceptions of perceived selfefficacy. Cognitive Therapy & Research, 8(3), 231-255.
  3. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Bandura, A. (1995). Self-efficacy in changing societies. New York, NY: Cambridge University Press.
  4. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York, NY: Freeman. Barnard-BrakL., Lan, W. Y., &Paton, V. O.(2008). Online selfregulatory learning behaviors as a mediator in the relationship between online course perceptions with achievement. International Review of Research in Open and Distance Learning, 9(2), 1-11.
  5. Bong, M., & Skaalvik, E.M. (2003). Academic self-concept and selfefficacy: How different are they really? Educational Psychology Review, 15(1), 1-40.
  6. Bracken, B. A. (2009).
  7. Positive self-concepts. In R. Gilman, E. S. Huebner, & M. J. Furlong (Eds.), Handbook of positive psychology in the schools (pp. 89-106).
  8. New York, NY: Routledge. Çakır, O., & Alıcı, D. (2009). Seeing self as others see you: Variability in self-efficacy ratings in student teaching. Teachers And Teaching: Theory and Practice, 15(5), 541-561.
  9. Cheng, E.C.K. (2011). The role of self-regulated learning in enhancing learning performance. The International Journal of Research and Review, 6(1), 1-16.
  10. Ching, L. C. (2002). Strategy and self-regulation instruction as contributors to Improving students’ cognitive model in an ESL programme. English For Specific Purposes, 13, 261-289.
  11. Choi, N. (2005). Self-efficacy and self-concept as predictors of college students’ academic performance. Psychology in the Schools, 42(2), 197-205.
  12. Cokley, K. (2000). An investigation of academic self-concept and its relationship to Academic achievement in African American college students. Journal of Black Psychology, 26, 148 -164. De Fraine, B., Van Damme, J., & Onghena, P. (2007). A longitudinal analysis of gender differences in academic self-conceptand language achievement: A multivariate multilevel latent growth approach. Contemporary Educational Psychology, 32(1),132- 150. Demirel, Ö., & Turan, S.(2010).