KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / International Journal of Environmental and Science Education (elektronik) / 2012 / Cilt: 7 - Sayı: 4

Loss of biodiversity and climate change as presented in biology curricula for Ethiopian schools: Implications for action-oriented environmental education

Etiyopya Okullarında Yer Alan Biyoloji Müfredatı Konularından İklim Değişikliği Ve Biyolojik-Çeşitliliğin Yok Olması: Eylem Yönelimli Çevre Eğitimine Yönelik Çıkarımlar

Aklilu DALELO
Sayfa
619–638
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular, gözden geçirilen müfredatın biyolojik çeşitliliğin önemi ve bunun yok olmasının sonuçları ile ilgili bir çok meseleyi entegre ettiğini ortaya koymuştur.Biyolojik çeşitlilikle ilgili bir çok mesele tüm sınıflarda (11. sınıf hariç) bir şekilde ele alınmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Genel eğitim kurumları olan okulların, hem kendi yaşam tarzları hem de sosyal şartlarında karşılaştıkları sorunlara yönelik anlamlı kararlar alabilecek ve eylemde bulunabilecek donanımda kişisel sorumluluk sahibi bilgili ve adanmış öğrenciler yetiştirmede sorumlu olduğuna inanılmaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bulgular, gözden geçirilen müfredatın biyolojik çeşitliliğin önemi ve bunun yok olmasının sonuçları ile ilgili bir çok meseleyi entegre ettiğini ortaya koymuştur.Biyolojik çeşitlilikle ilgili bir çok mesele tüm sınıflarda (11. sınıf hariç) bir şekilde ele alınmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışma disiplinler arası bir yaklaşımla ve/veya mevcut programın revizyonu yoluyla gözlemlenen bazı sınırlılıkların yeniden ele alınması çağrısında bulunmaktadır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Genel eğitim kurumları olan okulların, hem kendi yaşam tarzları hem de sosyal şartlarında karşılaştıkları sorunlara yönelik anlamlı kararlar alabilecek ve eylemde bulunabilecek donanımda kişisel sorumluluk sahibi bilgili ve adanmış öğrenciler yetiştirmede sorumlu olduğuna inanılmaktadır. Bu amacı başarma, diğer hususlarla birlikte, sorunların okul müfredatına uygun bir şekilde entegrasyonu zorunluluğunu gerektirmektedir. Bu çalışma, Etiyopya hazırlık ve ortaokul biyoloji müfredatına iklim değişikliği ve biyoloji çeşitliliğin yok olması konularının entegre edilip edilmediği ile ilgili araştırma sonuçlarını açıklamaktadır. Bu amaçla temel teknik olarak içerik analizi yapılmıştır. Bulgular, gözden geçirilen müfredatın biyolojik çeşitliliğin önemi ve bunun yok olmasının sonuçları ile ilgili bir çok meseleyi entegre ettiğini ortaya koymuştur.Biyolojik çeşitlilikle ilgili bir çok mesele tüm sınıflarda (11. sınıf hariç) bir şekilde ele alınmıştır. İklim değişikliği konusuna gelince gözden geçirilen müfredat bu meseleyi müfredata entegre etmede olanaklar çok az şekilde kullanmaktadır. Bu yüzden bu çalışma, somut bir eylem planı olmadan ve bu eylem planı uygulanmadan müfredata entegre edilme konusunun tartışmalı olduğunu ortaya koymuştur. Çalışma disiplinler arası bir yaklaşımla ve/veya mevcut programın revizyonu yoluyla gözlemlenen bazı sınırlılıkların yeniden ele alınması çağrısında bulunmaktadır.

Abstract

Genel eğitim kurumları olan okulların, hem kendi yaşam tarzları hem de sosyal şartlarında karşılaştıkları sorunlara yönelik anlamlı kararlar alabilecek ve eylemde bulunabilecek donanımda kişisel sorumluluk sahibi bilgili ve adanmış öğrenciler yetiştirmede sorumlu olduğuna inanılmaktadır. Bu amacı başarma, diğer hususlarla birlikte, sorunların okul müfredatına uygun bir şekilde entegrasyonu zorunluluğunu gerektirmektedir. Bu çalışma, Etiyopya hazırlık ve ortaokul biyoloji müfredatına iklim değişikliği ve biyoloji çeşitliliğin yok olması konularının entegre edilip edilmediği ile ilgili araştırma sonuçlarını açıklamaktadır. Bu amaçla temel teknik olarak içerik analizi yapılmıştır. Bulgular, gözden geçirilen müfredatın biyolojik çeşitliliğin önemi ve bununyok olmasının sonuçları ile ilgili bir çok meseleyi entegre ettiğini ortaya koymuştur.Biyolojik çeşitlilikle ilgili bir çok mesele tüm sınıflarda (11. sınıf hariç) bir şekilde ele alınmıştır. İklim değişikliği konusuna gelince gözden geçirilen müfredat bu meseleyi müfredata entegre etmede olanaklar çok az şekilde kullanmaktadır. Bu yüzden bu çalışma, somut bir eylem planı olmadan ve bu eylem planı uygulanmadan müfredata entegre edilme konusunun tartışmalı olduğunu ortaya koymuştur. Çalışma disiplinler arası bir yaklaşımla ve/veya mevcut programın revizyonu yoluyla gözlemlenen bazı sınırlılıkların yeniden ele alınması çağrısında bulunmaktadır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

DALELO, A. (2022). Loss of biodiversity and climate change as presented in biology curricula for Ethiopian schools: Implications for action-oriented environmental education. International Journal of Environmental and Science Education (elektronik), Cilt: 7 - Sayı: 4, 619–638. https://ajindex.com/articles/540819

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (9)

  1. Admassie, A. et al. (2008). Perceptions of stakeholders on climate change and adaptation strategies in Ethiopia. IFPRI Research Brief 15-16
  2. Asgedom, A. (1998). Content analysis methodology and applications to curriculum evaluation. IER Flambeau, Volume 6, Number 1, December 1998, pp. 1-14
  3. Berg, B. L. (2007). Quantitative research methods for the social sciences. Boston: Pearson ENA (Ethiopian News Agency) (2010). Ethiopia manages to increase its forest coverage to 9 Percent. Available at: http://www.ena.gov.et/EnglishNews/2010/Jul/15Jul10/117039.htm (accessed on 21 August 2010) EPA (Environmental Protection Authority) (2002). Environmental education guidelines to Ethiopia. Addis Ababa: EPA EPA & UNEP (Environmental Protection Authority and United Nations Environmental Program) (2008). Ethiopian environment outlook: Environment for development. Addis Ababa: Bole Printing Enterprise Ethiopian National Agency for UNESCO (2001). The development of education: National report of Ethiopia (Final Version). Available at: http://www.ibe.unesco.org/International/ICE/natrap/Ethiopia.pdf (accessed on 13 September, 2010) FDRE (Federal Democratic Republic of Ethiopia) (1994). Education and training policy. Addis Ababa: St. George Printing Press Fumiyo, K. & Selby, D. (2010).
  4. Introduction, In K. Fumiyo and D. Selby (Eds), Education and climate change: Living and learning in interesting times. New York: Rutledge, pp. 1-11
  5. Gitay, H. et al. (2002). Climate change and biodiversity: IPCC Technical Paper V. Available at http://www.ipcc.ch/pdf/technical-papers/climate-changes-biodiversity-en.pdf (accessed on 17 May, 2011)
  6. Haakansson, M. (2009). When the rains fail: Ethiopia’s struggle against climate change. Kobenhavn: Informations Forlag Hellmuth, M. E. et al. (Eds) (2007). Climate risk management in Africa: Learning from practice. New York: Columbia University, International Research Institute for Climate and Society (IRI) Jensen, B. B. (2002). Knowledge, action and pro-environmental behavior. Environmental Education Research, 8(3), 2002, 325-334.
  7. Jensen, B. B., & Schnack, K. (2006). The action competence approach in environmental education. Environmental Education Research, 12(3-4), 471-486.
  8. Lenglet, F. (2009). Sigtuna Think Piece 9: Climate change education research: What it could be and why it matters. Southern African Journal of Environmental Education, Vol. 26, 2009, pp 93-103
  9. McKee, J. (2007). Ethiopia: Country environmental profile. Addis Ababa Mesfin, D. (2003). Global