KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / International Journal of Environmental and Science Education (elektronik) / 2012 / Cilt: 7 - Sayı: 1

Using fMRI to study conceptual change: Why and how?

Manyetik rezonans görüntülemeyi (MRG) kullanarak kavramsal gelişimi inceleme: Neden ve nasıl?

Steve MASSON
Sayfa
19–35
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

İkinci kısımda ise zihin görüntülemenin fen eğitimiyle ilgili araştırmaya nasıl uygulanabileceğine yönelik devam etmekte olan çalışma-ların yöntemini sunacağız.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Fonksiyonel manyetik rezonans görüntüleme (fMRG) gibi zihin görüntüleme tekniklerinin kullanımının eğitim araştırmalarında giderek artan ortak kullanımı olmasına rağmen şu ana kadar fen öğrenimine yönelik oldukça az sayıda çalışma bu teknolojinin avantajını kullan-mıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu çalışma, elektrik kavramlarındaki kavramsal değişimle ilgili beynin mekanizma-larını belirlemeye çalışan fMRG çalışmaları üzerinde devam etmekte olan epistemolojik ve yöntemsel çerçevenin ne olduğunu sunarak fen öğrenimiyle ilişkilendirilebilecek zihin gö-rüntüleme çalışmalarının tasarlanması ve uygulamasını kolaylaştırmayı amaçlamaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:İkinci kısımda ise zihin görüntülemenin fen eğitimiyle ilgili araştırmaya nasıl uygulanabileceğine yönelik devam etmekte olan çalışma-ların yöntemini sunacağız.
🔬Tür:Literatür & Derleme Çalışması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Fonksiyonel manyetik rezonans görüntüleme (fMRG) gibi zihin görüntüleme tekniklerinin kullanımının eğitim araştırmalarında giderek artan ortak kullanımı olmasına rağmen şu ana kadar fen öğrenimine yönelik oldukça az sayıda çalışma bu teknolojinin avantajını kullan-mıştır. Bu çalışma, elektrik kavramlarındaki kavramsal değişimle ilgili beynin mekanizma-larını belirlemeye çalışan fMRG çalışmaları üzerinde devam etmekte olan epistemolojik ve yöntemsel çerçevenin ne olduğunu sunarak fen öğrenimiyle ilişkilendirilebilecek zihin gö-rüntüleme çalışmalarının tasarlanması ve uygulamasını kolaylaştırmayı amaçlamaktadır. Bu amaca ulaşmak için makalenin ilk kısmında, kavramsal değişimde fMRG’yi neden kullan-dığımızı ilgili literatürü sunarak açıklayacağız. İkinci kısımda ise zihin görüntülemenin fen eğitimiyle ilgili araştırmaya nasıl uygulanabileceğine yönelik devam etmekte olan çalışma-ların yöntemini sunacağız.

Abstract

Although the use of brain imaging techniques, such as functional magnetic resonance imag-ing (fMRI) is increasingly common in educational research, only a few studies regarding science learning have so far taken advantage of this technology. This paper aims to facili-tate the design and implementation of brain imaging studies relating to science learning by presenting the epistemological and methodological framework of an ongoing fMRI study trying to identify brain mechanisms related to conceptual change in electrical concepts. To achieve this goal, we propose a review of literature, in the first part of this paper, to explain why we choose to study conceptual change using fMRI. In the second part, we present the methodology of an ongoing study to show how brain imaging can be applied in science ed-ucation research.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

MASSON, S. (2022). Using fMRI to study conceptual change: Why and how?. International Journal of Environmental and Science Education (elektronik), Cilt: 7 - Sayı: 1, 19–35. https://ajindex.com/articles/540804

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Amaro, E., & Barker, G. J. (2006). Study design in fMRI: Basics principles. Brain and Cogni-tion, 60, 220-232.
  2. Ansari, D. (2008). Effects of development and enculturation on number representation in the brain. Nature Reviews Neuroscience, 9(4), 278-291.
  3. Ashburner, J., & Friston, K. J. (2005). Unified segmentation. NeuroImage, 26(3), 839-851.
  4. Bandettini, P. A., & Cox, R. W. (2000). Event-related fMRI contrast when using constant interstimulus interval: Theory and experiment. Magnetic Resonance in Medicine, 43(4), 540-548.
  5. Beaulieu, C., Plewes, C., Paulson, L. A., Roy, D., Snook, L., Concha, L., et al. (2005). Imaging brain connectivity in children with diverse reading ability. NeuroImage, 25(4), 1266-1271.
  6. Berger, H. (1929). Über das Elektrenkephalogramm des Menschen. European Archives of Psy-chiatry and Clinical Neuroscience, 87(1), 527-570.
  7. Botvinick, M. M. (2007). Conflict monitoring and decision making: reconciling two perspectives on anterior cingulate function. Cognitive, Affective, & Behavior Neuroscience, 7(4), 356-366.
  8. Buckner, R. L. (1998). Event-related fMRI and the hemodynamic response. Human Brain Map-ping, 6(5-6), 373-377.
  9. Chi, M. T. H. (1992). Conceptual change within and across ontological categories: Examples from learning and discovery in science. In R. Giere (Ed.), Cognitive models of Science: Minnesota Studies in the Philosophy of Science (pp. 129-186).
  10. Minneapolis, MN.: Uni-versity of Minnesota Press.
  11. Cohen, D. (1972). Magnetoencephalography: Detection of the brain's electrical activity with a superconducting magnetometer. Science, 175(4022), 664-666.
  12. Confrey, J. (1990). A review of the research on student conceptions in mathematics, science, and programming In C. B. Cazden (Ed.), Review of Research in Education (Vol. 16, pp. 3-56).
  13. Washington, NW: American Educational Research Association. Dehaene, S. (2007). Les neurones de la lecture. Paris: Odile Jacob. Desmond, J. E., & Glover, G. H. (2002). Estimating sample size in functional MRI (fMRI) neu-roimaging studies: Statistical power analyses. Journal of Neuroscience Methods, 118(2), 115-128. diSessa, A. A. (1993). Toward an epistemology of physics. Cognition and Instruction, 10(2-3), 105-225. diSessa, A. A. (2006). A history of conceptual change research: threads and fault lines. In R. K. Sawyer (Ed.), Cambridge Handbook of the Learning Sciences (pp. 265-281).
  14. Cambridge, UK: Cambridge University Press. diSessa, A. A., & Sherin, B. L. (1998). What changes in conceptual change? Internat