KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi / 2008 / Cilt: 25 - Sayı: 2

Üniversite Öğrencilerinin Matematik Başarıları ile Algıladıkları Problem Çözme Becerileri, Özyeterlik Algıları, Bilişüstü Özdüzenleme Stratejileri ve ÖSS Sayısal Puanları Arasındaki Açıklayıcı ve Yordayıcı İlişkiler Örüntüsü

Bülent ALCI
Münire ERDEN
Ali BAYKAL
Sayfa
53–68
Yayın Tarihi
2015-09-02
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma bulgularında öğrencilerin özyeterlik algıları ile algıladıkları problem çözme becerileri arasında, bilişüstü özdüzenleme stratejileri ile algıladıkları problem çözme becerileri arasında ve özyeterlik algıları ile bilişüstü özdüzenleme stratejileri arasında doğrusal yönde anlamlı ilişki olduğu ortaya çıkmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öz Bu çalışmada üniversite öğrencilerinin matematik başarıları ile üniversitede alınan derslere ilişkin ön bilgilerinin göstergesi olan öğrenci seçme sınavındaki (ÖSS) sayısal puanları, algıladıkları problem çözme becerileri, özyeterlik algıları ve bilişüstü özdüzenleme stratejileri arasındaki açıklayıcı ve yordayıcı ilişkiler örüntüsü belirlenmeye çalışılmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın deneklerini, 2005-2006 öğretim yılında Yıldız Teknik Üniversitesi’nde “Matematik I” dersini alan 100 kız, 380 erkek olmak üzere toplam 480 öğrenci oluşturmuştur.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma bulgularında öğrencilerin özyeterlik algıları ile algıladıkları problem çözme becerileri arasında, bilişüstü özdüzenleme stratejileri ile algıladıkları problem çözme becerileri arasında ve özyeterlik algıları ile bilişüstü özdüzenleme stratejileri arasında doğrusal yönde anlamlı ilişki olduğu ortaya çıkmıştır.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:2005-2006 Verileri
⚙️Değişkenler:Anahtar Kelimeler Algılanan problem çözme becerisi · özyeterlik algısı · bilişüstü özdüzenleme stratejileri

Özet

Öz Bu çalışmada üniversite öğrencilerinin matematik başarıları ile üniversitede alınan derslere ilişkin ön bilgilerinin göstergesi olan öğrenci seçme sınavındaki (ÖSS) sayısal puanları, algıladıkları problem çözme becerileri, özyeterlik algıları ve bilişüstü özdüzenleme stratejileri arasındaki açıklayıcı ve yordayıcı ilişkiler örüntüsü belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın deneklerini, 2005-2006 öğretim yılında Yıldız Teknik Üniversitesi’nde “Matematik I” dersini alan 100 kız, 380 erkek olmak üzere toplam 480 öğrenci oluşturmuştur. İlişkisel tarama türünde olan araştırmada öğrencilerin bilişüstü özdüzenleme stratejilerini ve özyeterlik algılarını belirlemek amacıyla Pintrich, Smith, Garcia ve McKeachie tarafından geliştirilen ve dilsel eşdeğerlik, geçerlik ve güvenirlik çalışması Altun ve Erden (2006) tarafından yapılan “Öğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeği” kullanılmıştır. Öğrencilerin algıladıkları problem çözme becerilerini belirlemek amacıyla, Heppner ve Petersen tarafından geliştirilen, dilsel eşdeğerlik, geçerlik ve güvenirlik çalışması, Şahin, Şahin ve Heppner (1993) tarafından yapılan “Problem Çözme Envanteri” kullanılmıştır. Öğrencilerin ÖSS sayısal puanları YTÜ Öğrenci İşleri Daire Başkanlığı’ndan alınmıştır. Öğrencilerin “Matematik I” dersindeki dönem sonu başarı ortalamaları, matematik başarı puanı olarak kabul edilmiştir. Araştırma bulgularında öğrencilerin özyeterlik algıları ile algıladıkları problem çözme becerileri arasında, bilişüstü özdüzenleme stratejileri ile algıladıkları problem çözme becerileri arasında ve özyeterlik algıları ile bilişüstü özdüzenleme stratejileri arasında doğrusal yönde anlamlı ilişki olduğu ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin, özyeterlik algıları, bilişüstü özdüzenleme stratejileri ve ÖSS sayısal puanlarının matematik başarısını yordamada anlamlı bir güce sahip olduğu, diğer taraftan algıladıkları problem çözme becerilerinin matematik başarısını yordamada anlamlı bir güce sahip olmadığı belirlenmiştir. Ayrıca bu bulgulara dayalı olarak söz konusu değişkenler arasındaki ilişkiyi gösteren model doğrulanmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ALCI, B., ERDEN, M., BAYKAL, A. (2015). Üniversite Öğrencilerinin Matematik Başarıları ile Algıladıkları Problem Çözme Becerileri, Özyeterlik Algıları, Bilişüstü Özdüzenleme Stratejileri ve ÖSS Sayısal Puanları Arasındaki Açıklayıcı ve Yordayıcı İlişkiler Örüntüsü. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Cilt: 25 - Sayı: 2, 53–68. https://ajindex.com/articles/52838

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (16)

  1. Ader, N.E. (2004), A self-regulation model to explain quantitative achievement in a high-stake testing situation. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi: Boğaziçi Üniversitesi:
  2. İstanbul.
  3. Altun, S., Erden, M. (2006), Öğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Yeditepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Cilt 2, s. 1 1-16.
  4. Arbuckle, J., Wothke, W. (1999). Amos User Guide. Chicago: Ill. Marketing Department. Bandura, A. (1997). Self- Efficacy: The Exercise of Control, Freeman and Company: U. S. A. Bouffard-Bouchard, T., Parent, S., ve Larivee, S. (1991). Influence of self-efficacy on self-regulation and performance among junior and senior high-school students. International Journal of Behavioral Development,14, 153–164.
  5. Baykal, A. (2006). ÖSYS Konusunda Can Alıcı Sorulara Can Sıkıcı Cevaplar. Avrupa Birliği Vizyonu, Türkiye’de Eğitim ve Özel Okullar. Neta Matbaacılık: İstanbul.
  6. Byrne, B. M. (2001), Structural Equation Modeling with AMOS: Basic Concepts, Application and Programing. Lawrence Erlbaum Associates: New Jersey. Demirok, S.(1990). ÖSS ve ÖYS puanları ile lise ve dengi okullardaki başarının yükseköğretimdeki başarıyla ilişkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi: Hacettepe Üniversitesi:
  7. Ankara.
  8. Desoete, A., (2001). Metagognition and Mathematical Problem solving in Grade 3. Journal of Learning Disabilities. 34 (5): 435-449.
  9. Emre, Ö.U. (2002). Farklı ÖSS sınav sistemleri ile i.ü. işletme fakültesine giren öğrencilerin akademik başarılarını etkileyen faktörler ve sonuçlarının karşılaştırılması, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi: İstanbul Üniversitesi:
  10. İstanbul.
  11. Eshel, Yohanan., Kohavi, Revital,(2003). “Perceived Classrom Control, Self Regulated Learning Strategies, and Academic Achievement”. Educational Pyschology. v. 23 n. 3:250-260.
  12. Gourgey, A.F. (2002). Metacognition in Basic Skills Instruction. in Hartman H.J.(Ed.), Metacognition in Learning and Instruction. New York: Academic Publishers.
  13. Heppner P. P., Witty T. E., Dixon W. A. (2004). Problem-Solving Appraisal and Human Adjustment: A Review of 20 Years of Research Using the Problem Solving Inventory. The Counseling Psycologist, 32, 344-428.
  14. Karaman, İ. (2001). Ortaöğretim başarı ölçütleri ile öss puanları arasındaki ilişkinin araştırılması. Yayımlanmamış Doktora Tezi: Atatürk Üniversitesi.
  15. Kline, R. B.(1998). Principles and Practice of Structural Equation Modeling. New York: Guilford Press.
  16. Mayer, R. E. (1998). “Cognitive, metacognitive, and motivational aspects of prob