KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi / 2014 / Cilt: 31 - Sayı: 2

Matematik Ödev Alışkanlığı Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Zeynep Çiğdem ÖZCAN
Emine ERKTİN
Sayfa
27–47
Yayın Tarihi
2016-02-17
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ayrıca her iki formun da matematik başarısı ile anlamlı ilişkisi olduğu görülmüştür.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öz Öğrencileri ve öğretmenleri olduğu kadar velileri de etkileyen ödevler müfredat tartışmalarının çoğunda önemli bir yer bulmaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Öğrencilerin matematik dersindeki ödev alışkanlıkları kendi kendilerini değerlendirdikleri bir öğrenci formu ve velilerin öğrencilerin ödev alışkanlıklarını değerlendirdikleri bir ebeveyn formu ile belirlenmeye çalışılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca her iki formun da matematik başarısı ile anlamlı ilişkisi olduğu görülmüştür.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Anahtar Kelimeler matematik başarısı · ödev alışkanlığı · ebeveyn katılımı

Özet

Öz Öğrencileri ve öğretmenleri olduğu kadar velileri de etkileyen ödevler müfredat tartışmalarının çoğunda önemli bir yer bulmaktadır. Ödevlerin, özellikle matematik ödevlerinin, matematik başarısıyla yüksek ilişki göstermesi nedeniyle ihmal edilmemesi gereken eğitsel alışkanlıklar olduğu düşünülmektedir. Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin matematik dersindeki ödev alışkanlıklarını belirlemek amacıyla Likert tipi bir ölçme aracı geliştirilmiştir. Öğrencilerin matematik dersindeki ödev alışkanlıkları kendi kendilerini değerlendirdikleri bir öğrenci formu ve velilerin öğrencilerin ödev alışkanlıklarını değerlendirdikleri bir ebeveyn formu ile belirlenmeye çalışılmıştır. Ölçeğin öğrenci formu için 298 ilköğretim ikinci kademe öğrencisinden, ebeveyn formu için 197 ebeveynden veri toplanmış ve açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. Faktör döndürme sonrasında ölçeğin ebeveyn formunun iki faktörlü 15 maddeden oluşan bir yapıya, öğrenci formunun ise üç faktörlü 16 maddeden oluşan bir yapıya sahip olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca her iki formun da matematik başarısı ile anlamlı ilişkisi olduğu görülmüştür.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÖZCAN, Z. Ç., ERKTİN, E. (2016). Matematik Ödev Alışkanlığı Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Cilt: 31 - Sayı: 2, 27–47. https://ajindex.com/articles/52766

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Anesco, K.M., Schoiock, G, Ramirez, R. & Levine, F. M.(1987). The Homework Problem Checklist: Assesing Children’s Homework Difficulties. Behavioral Assessment, 9(2), 179-185.
  2. Bembenutty, H. (2009). Self Regulation of Homework Completion. Psychology Journal, 6, 138-153.
  3. Benli, E., Sarıkaya, M. (2011). Fen ve Teknoloji Derslerinde Verilen Ödevlere Yönelik İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Sınıf Düzeyleri ve Cinsiyete Göre Görüşlerinin Düzenlenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(2), 489-502.
  4. Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal Bilimler İçin Veri analizi El Kitabı (7. Baskı). Ankara:
  5. Pegem A Yayıncılık. Cancio, E. J., West, R. P.,& Young, K. R. (2004). Improving Mathematics Homework Completion and Accuracy of Students with EBD Through Self Manegement and Parent Participation. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 12(1), 9-22.
  6. Cooper, H. (1989).
  7. Homework. White Plains, NY: Longman. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G.,& Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal Bilimler İçin Çok Değişkenli İstatistik: SPSS ve Lisrel Uygulamaları (1. Baskı). Ankara:
  8. Pegem A Akademi. Dettmers, S., Trautwein, U., Lüdtke, O., Goetz, T., Frenzel, A.C. & Pekrun, R. (2011). Students’ emotions during homework in mathematics: Testing a theoretical model of antecedents and achievement outcomes. Contemporary Educational Psychology, 36(1), 25–35.
  9. Dombrowski, S.C., Watkins, M.W., Mautone, J. A., Eagle,& J. W. (2007). Assessing Children’s Homework Performance: Development of Multi dimentional, Multi informant Rating Scales. Journal of School Psychology, 45(3), 333-348.
  10. Gedik, M, Orhan, S. (2013). İlköğretim 6. ve 7. Sınıf Öğrencilerinin Türkçe Dersi Ödevleri Hakkındaki Görüşleri. Karadeniz Araştırmaları, 38, 135-148.
  11. Goetz, T., Hall, N. C., Frenzel, A. C. & Pekrun, R. (2006). A hierarchical conceptualization of enjoyment in students. Learning and Instruction, 16, 323– 338. Hill, S., Spencer, S., Alston, R. & Fitzgerald, J. (1986). Homework Policies in the Schools. Education,107(1), 58. Hong, E., & Lee, K. (2006a). Homework Problems Questionnaire: Student Form. Las Vegas: University of Nevada, Las Vegas. Hong, E., & Lee, K. (2006b). Homework Problems Questionnaire: Teacher Form. Las Vegas: University of Nevada, Las Vegas. Jong, R. Westerhof, K. J., & Creemers, B.P.M. ( 2000). Homework and Math Achievement in Junier High Schools. Educational Research and Evaluation, 6(2), 130-157.
  12. Kitsantas, A., Cheema, J.,& Ware, H. W. (2011). Mathematics Achievement: The Role of Homework and Self-efficacy Beliefs. Jour