KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitim ve Bilim / 2003 / Cilt: 28 - Sayı: 130

Considering Gender with Attitudes and Motivation of EFL Students

Yabancı Dil Öğrencilerinin Tutum ve Güdülerinde Cinsiyet Farkı

Zeynep KIZILTEPE
Sayfa
75–82
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Diğer etmenlerle cinsiyet farkının arasında hiçbir ilişki bulunmamıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma, Türk öğrencilerinin cinsiyet farklarının, onların yabancı dil öğrenimine yönelik tutum ve güdüleri üzerindeki etkilerini incelemektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmada Gardner'ın (1985) geliştirdiği Tutum Güdü Ölçeği uyarlanarak kullanılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Diğer etmenlerle cinsiyet farkının arasında hiçbir ilişki bulunmamıştır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışma, Türk öğrencilerinin cinsiyet farklarının, onların yabancı dil öğrenimine yönelik tutum ve güdüleri üzerindeki etkilerini incelemektedir. Çalışma özellikle şu etkenleri içermektedir: Öğrencilerin Amerikalı ve ingilizlere yönelik tutumları, güdü yoğunlukları, genel olarak tüm yabancı dillere olan ilgileri, ingilizce öğrenmeye karşı tutumları, araçlı ve bütünleyici oryantasypn, ingilizce sınıfı endişesi, aileden gelen teşvik, ingilizce öğretmeni ve ingilizce dersine olan tutum. Araştırmada Gardner'ın (1985) geliştirdiği Tutum Güdü Ölçeği uyarlanarak kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçları, erkek öğrencilerle karşılaştırıldığında ve aşağıda belirtilen etmenler göz önüne alındığında, kızlarınn güdülerinin daha yüksek olduğunu göstermiştir: İngilizlere yönelik tutumlar, güdü yoğunluğu, ingilizce ve diğer dilleri öğrenmeye yönelik tutumlar, bütünleyici güdü ve ingilizce öğretmenine yönelik tutumlar. Diğer etmenlerle cinsiyet farkının arasında hiçbir ilişki bulunmamıştır.

Abstract

This study aims to examine the influence of gender of Turkish students on their attitudes and motivation towards foreign language learning. It investigates the following factors: attitudes towards the British and Americans; motivational intensity; interest in foreign languages in general; attitudes towards learning English; instrumental and integrative orientation; English class anxiety; family encouragement; the English teacher and course. An adapted version of Gardner's (1985) Attitude Motivation Index (AMI) was used. Quantitative results indicate that female students have higher motivation than the male ones in the following factors: attitudes towards the British, motivational intensity, attitudes towards learning English and languages in general, integrative attitude and attitudes towards the English teacher. With the rest of the factors no difference of gender has been found.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KIZILTEPE, Z. (2022). Considering Gender with Attitudes and Motivation of EFL Students. Eğitim ve Bilim, Cilt: 28 - Sayı: 130, 75–82. https://ajindex.com/articles/498073

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Arnot, M., David, M. & Weiner, G. (1996). Educational reforms and gender equality in schools. Manchester Equal Opportunities Commission. Automobilclub von Deutschland. (1999). Europa reiseführer 1999/2000.
  2. Falk-Verlag. Bacon, S. (1992). The relationship between gender, comprehension, processing strategies, and cognitive and affective response in second - language listening. Modern Language Journal, 76, 160-178.
  3. Bacon, S. & Finnemann, M. (1992). Sex differences in self-reported beliefs about foreign-language learning and authentic oral and written input. Language Learning, 42,471-495.
  4. Baker, C. (1992). Attitudes and language. Clevedon: Multilingual Matters Lts. Boersma, P. D., Gay, D., Jones R., Morrison, L. & Remick, H. (1987). Sex differences in college student-teacher interactions: Fact or fantasy? Sex Roles, 7, 775-784.
  5. Boyle, J. (1987). Sex differences in listening vocabulary. Language Learning, 37, 273-284.
  6. Brooks, V. R. (1982). Sex differences in student dominance behaviour in female and male professors' classrooms. Sex Roles, 8, 683-690.
  7. Burstall, C. (1975). Factors affecting foreign-language learning: A consideration of some relevant research findings. Language Teaching and Linguistics Abstracts, 8, 105-25.
  8. Cem, İ. (1999). Declaration of the Turkish Minister of Foreign Affairs, Sept. 3rd., 8 O'clock News, Turkish Radio and Television. Clark, A. & Trafford, J. (1996). Return to gender: Boys' and girls' attitudes and achievements. Language Learning Journal, 14, 40-49.
  9. Crookes, G. & R. Schmidt. (1991). Motivation: Reopening the research agenda. Language Learning, 41 (4), 469-512.
  10. Davie, R., Butler, N. & Goldstein, H. (1972). From birth to seven. London: Longman. Dörnyei, Z. (1994). Motivation and motivating in the foreign language classroom. The Modern Language Journal, 78 (3), 273-284.
  11. Eccles, J. (1983). Expectancies, values and academic behaviours. in J.T.Spence (Ed.), Achievement and achievement motives. San Francisco: Freeman. Eisenstein, M. (1982). A study of social variation in adult second language acquisition. Language Learning, 32, 367-391.
  12. Entwisle, D.R. & Baker, D.P. (1983). Gender and young children's expectations for performance in arithmetic. Developmental Psychology, 19, 200-209. Euro-Atlas. (1991-92). RV Reise- und Verkehrsverlag GmbH. Germany. Farhady, H. (1982). Measures of language proficiency from the learner's perspective. TESOL Quarterly, 16, 43-59.
  13. Frey, K. & Ruble, D.N. (1987). What children say about classroom performance: Sex