KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitim ve Bilim / 2011 / Cilt: 36 - Sayı: 162

PISA 2006 Sonuçlarına Göre Öğretme-Öğrenme Süreci Değişkenlerinin Öğrencilerin Fen Okuryazarlıklarına Etkisi

The Impact of Teaching-Learning Process Variables to the Students’ Scientific Literacy Levels Based on PISA 2006 Results

Şengül Saime ANAGÜN
Sayfa
84–102
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma sonuçları, Türkiye’deki 15 yaş grubu öğrencilerin fen okuryazarlığı düzeyini öğretme-öğrenme süreçleri açısından en fazla etkileyen değişkenin “öğrenmeye ayrılan zaman” olduğunu ortaya koymuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırma, Uluslararası Öğrenci Başarılarını Değerlendirme Programı (PISA) 2006 kapsamında, Türkiye’de 15 yaş grubu öğrencilerin öğretme-öğrenme süreçlerine ilişkin bazı değişkenlerin, onların fen okuryazarlıkları üzerindeki etkisini belirlemeyi amaçlamaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma, PISA 2006 Türkiye sınavına katılan 15 yaş grubu 4942 öğrenci üzerinde yürütülmüştür.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma sonuçları, Türkiye’deki 15 yaş grubu öğrencilerin fen okuryazarlığı düzeyini öğretme-öğrenme süreçleri açısından en fazla etkileyen değişkenin “öğrenmeye ayrılan zaman” olduğunu ortaya koymuştur.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:2006 Verileri
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu araştırma, Uluslararası Öğrenci Başarılarını Değerlendirme Programı (PISA) 2006 kapsamında, Türkiye’de 15 yaş grubu öğrencilerin öğretme-öğrenme süreçlerine ilişkin bazı değişkenlerin, onların fen okuryazarlıkları üzerindeki etkisini belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırma, PISA 2006 Türkiye sınavına katılan 15 yaş grubu 4942 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Verilerin çözümlenmesinde, belirlenen yordayıcı değişkenlerin 15 yaş grubu öğrencilerin fen okuryazarlığı düzeylerine etkilerini belirlemek için yapısal eşitlik modeline dayalı bir analiz gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonuçları, Türkiye’deki 15 yaş grubu öğrencilerin fen okuryazarlığı düzeyini öğretme-öğrenme süreçleri açısından en fazla etkileyen değişkenin “öğrenmeye ayrılan zaman” olduğunu ortaya koymuştur. Bunu “deneyler” ve “sorgulamaya dayalı öğrenme etkinlikleri” değişkenleri izlemiştir. Öğretme-öğrenme sürecinde öğrencinin fen öğrenmeye yönelik özbenlik algısının ve tutumlarının fen okuryazarlıkları üzerinde bir etkisi olmadığı belirlenmiştir.

Abstract

The purpose of this study is to determine the impact of some variables about teachinglearning process on student’s scientific literacy levels over 15 year-old students in Turkey on the context of PISA 2006. The research has been conducted on 4942 students. Structural equation model was used in determining the predicting power of the variables concerning the 15 year olds’ scientific literacy levels. According to the findings of the research, “spending time for learning” is the most predictive variable for the 15 year old students’ scientific literacy levels in Turkey. Then variables such as making experiments and inquiry-based learning activities in the teaching-learning process followed. It was determined that self concept and attitudes toward science variables have not an effect on students’ scientific literacy level.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ANAGÜN, Ş. S. (2022). PISA 2006 Sonuçlarına Göre Öğretme-Öğrenme Süreci Değişkenlerinin Öğrencilerin Fen Okuryazarlıklarına Etkisi. Eğitim ve Bilim, Cilt: 36 - Sayı: 162, 84–102. https://ajindex.com/articles/497669

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Adams, R.J., & Wu, M.L. (2007). The mixed-coefficient multinomial logit model: A generalized form of the Rasch model. In M. von Davier & C.H. Carstensen (Eds.) Multivariate and mixture distribution Rasch models: Extensions and applications, (pp. 57-76).
  2. Springer Verlag. Alvord, D. J. ve Glass, L. W. (1974). Relationship Between Academic Achievement and Self Concept, Science Education, 58(2), 175-179.
  3. Anagün, Ş. S. (2008) “İlköğretim Beşinci Sınıf Öğrencilerinde Yapılandırmacı Öğrenme Yoluyla Fen Okuryazarlığının Geliştirilmesi: Bir Eylem aAaştırması” ” Yayımlanmamış doktora tezi, Anadolu Üniveritesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. Anıl, D. (2009) Uluslararası Öğrenci Başarılarını Değerlendirme Programı (PISA)’nda Türkiye’deki Öğrencilerin Fen Bilimleri Başarılarını Etkileyen Faktörler, Eğitim ve Bilim (Education and Science), 34(152), 87-100
  4. Ayyıldız, H., Cengiz, E. Ve Ustasüleyman (2006). Üretim ve Pazarlama Bölüm Çalışanları Arası Davranışsal Değişkenlerin Firma Performansı Üzerine Etkisine İlişkin Yapısal Bir Model Önerisi, Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (17)17. Beaton, A. E., Martin, M. O., Mullis, I. V. S., Gonzalez, E. J., Smith, T. A., & Kelly, D. L. (1996). Science Achievement in the Middle School Years: IEA’s Third International Mathematics And Science Study (TIMMS). Chestnut Hill, MA: Boston College, Center for the Study Testing, Evaluating, and Educational Policy. Bollen, K.A. (1989). Structural Equations with Latent Variables. New York: John Wiley & Sons. Büyüköztürk, Ş. (2003). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı (3. baskı), Ankara:
  5. PegemA Yayıncılık. Byrne, B.M. (1994). Structural Equation Modeling With EQS and EQS/Windows: Basic Concepts, Applications and Programming. Thousand Oaks, CA:Sage Publications. Çalışkan, M. (2008). “Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı-PISA 2006’da Okul ve Öğrenci ile İlgili Etkenlerin Fen Okuryazarlık Becerileri Üzerindeki Etkisi.” Yayımlanmamış doktora tezi, ODTÜ Temel ve Uygulamalı Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  6. Çepni, S. (2005).
  7. Fen ve Teknoloji Öğretimi, Ankara:
  8. PegemA yayıncılık. Çepni, S. ve Çil, E. (2009). Fen ve Teknoloji Programı İlköğretim 1. ve 2. Kademe Öğretmen El Kitabı, Ankara:
  9. PegemA Yayıncılık. De Boer, G. E. (2000) Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary meanings and its relationship to science education reform. Journal of Research in Science Teaching, 37, 582-601.
  10. Duban, N. (2008). “İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersinin Sorgul