Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI Insightİkinci olarak; ilköğretim matematik öğretiminde, ön öğrenme eksikliklerinin giderilerek, Kolb öğrenme stillerine göre hazırlanan etkinliklerin uygulandığı sınıftaki öğrencilerin, etkinliklere ve sürece ilişkin görüşleri tespit edilmiştir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu çalışmada, iki temel problem esas alınmıştır. Öncelikle; ilköğretim 5. sınıf matematik öğretiminde Kolb'un öğrenme stili ve ön koşul öğrenmelere dayalı hazırlanan etkinliklerin öğrencilerin matematik dersine yönelik tutumuna, öz yeterlik algısına, matematik kaygısına ve kalıcılığa etkisi araştırılmıştır. İkinci olarak; ilköğretim matematik öğretiminde, ön öğrenme eksikliklerinin giderilerek, Kolb öğrenme stillerine göre hazırlanan etkinliklerin uygulandığı sınıftaki öğrencilerin, etkinliklere ve sürece ilişkin görüşleri tespit edilmiştir. Bu kapsamda araştırmada, nitel ve deneysel yöntem birlikte kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2011-2012 eğitim öğretim yılı, Konya ili Selçuklu ilçesi Ahmet Acar İlköğretim Okulu'nda öğrenimlerine devam eden toplam 75 beşinci sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırmanın veri toplama araçlarını; Öğrenme Alanı Başarı Testi, Matematik Tutum Ölçeği, Matematik Kaygısı Ölçeği, Matematiğe Karşı Öz Yeterlik Algısı Ölçeği, Kolb Öğrenme Stilleri Envanteri ve Öğrenci Görüşme Formu oluşturmuştur. Araştırmanın nicel boyutunu test etmek amacıyla veriler üzerinde, tek faktörlü ANCOVA ve tek faktör üzerinde tekrarlı ölçümler için tek faktörlü ANOVA (repeated measures) analizler yapılmıştır. Araştırmanın nitel boyutundan elde edilen veriler ise; betimsel istatistiklerle analiz edilmiştir. Araştırma bulgularından elde edilen sonuçlara göre; Öğrencilerin öğrenme stillerine göre; deney grubu öğrencilerinin kontrol grubuna göre tutum, öz yeterlik ve kalıcılık düzeylerinin artığı, kaygı düzeylerinin ise azaldığı, Ön öğrenme eksikliklerinin giderilmesi ve öğrenme stillerine dayalı hazırlanan etkinlik süreci ile ilgili deney grubu öğrencilerinin, "dersin işlenişine yönelik", "sınıf ortamına yönelik" ve "matematik öğretimine yönelik" görüşlerinin genel olarak olumlu olduğu tespit edilmiştir
Abstract
This study is based on two fundamental problems. Firstly, the effect of activities prepared for elementary 5th grades on the basis of Kolb’s learning styles and the prerequisite learning skills upon students’ attitude towards the mathematics class, self-efficacy perception, mathematics anxiety and retention was researched. Secondly, the opinions of the experimental group students about the learning process and activities, with whom the activities based upon Kolb’s learning styles were practiced, as well as eliminating the prerequisite learning deficiencies, were determined. Within this framework, descriptive and experimental methods were used in this research. The participants in this study comprised 75 fifth graders who attended the Ahmet Acar Elementary School in Selçuklu, Konya, during the 2011-2012 academic year. The data collection tools for this research were the Learning Domain Success Test, the Mathematics Attitude Scale, the Mathematics Anxiety Scale, the Scale of Self-Efficacy in Mathematics, the Kolb Learning Style Inventory and the Student Interview Form. With the aim of testing the quantitative dimension of this research, single factoral ANCOVA was used on this data, and for repeated measures of a single factor, single factoral ANOVA was applied. The data acquired from the research’s quantitative dimension were analyzed through descriptive statistics. From the results of this study: in view of the students’ learning styles, it was found that when compared with the control group students’, the experimental group students’ attitude, self-efficacy and permanence levels all increased while their anxiety level decreased. It was determined that the opinions of the experimental group students about the activity process based upon learning styles and the elimination of the prerequisite deficiencies were in general positive towards “teaching the lesson”, “classroom environment” and “teaching mathematics”