KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2016 / Cilt: 29 - Sayı: 2

Üstün Yetenekli Öğrencilerin Karşılaştıkları Matematik Problemleri İle İlgili Bilişsel Öngörüleri

Gönül YAZGAN SAĞ
Ziya ARGÜN
Sayfa
445–467
Yayın Tarihi
2016-12-29
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Elde edilen bulgulara göre, üstün yetenekli öğrencilerin; kendilerine yöneltilen bazı problemlerin benzerleri ile hangi ortamlarda, nasıl karşılaştıklarını ve çözüm yolunda attıkları adımları detaylı bir şekilde hatırladıkları görülmüştür.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Üstün yetenekli öğrenciler; çoğunlukla, meraklı, zeki, motive olmuş ve başarıya odaklanmış olarak tarif edilmektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Onuncu sınıfa devam eden üç üstün yetenekli öğrenci ile 10 tane problem çözme oturumu gerçekleştirilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Elde edilen bulgulara göre, üstün yetenekli öğrencilerin; kendilerine yöneltilen bazı problemlerin benzerleri ile hangi ortamlarda, nasıl karşılaştıklarını ve çözüm yolunda attıkları adımları detaylı bir şekilde hatırladıkları görülmüştür.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Üstün Yetenekli Öğrenciler · Lise · Öz Düzenlemeli Öğrenme

Özet

Üstün yetenekli öğrenciler; çoğunlukla, meraklı, zeki, motive olmuş ve başarıya odaklanmış olarak tarif edilmektedir. Bu gruptaki öğrencilerin neden daha başarılı oldukları sorusuna henüz tatmin edici bir cevap / cevaplar bulunamamıştır. Bu araştırmanın amacı, üstün yetenekli öğrencilerin karşılaştıkları matematik problemleri ile ilgili bilişsel öngörülerini derinlemesine ve detaylı olarak ortaya koymaktır. Onuncu sınıfa devam eden üç üstün yetenekli öğrenci ile 10 tane problem çözme oturumu gerçekleştirilmiştir. Elde edilen bulgulara göre, üstün yetenekli öğrencilerin; kendilerine yöneltilen bazı problemlerin benzerleri ile hangi ortamlarda, nasıl karşılaştıklarını ve çözüm yolunda attıkları adımları detaylı bir şekilde hatırladıkları görülmüştür. Araştırmada ilk defa karşılaştıkları bazı problemler için çözüm planı üretemedikleri, bazıları için ise üretebildikleri durumlar görülmüştür. Diğer taraftan plan üretebildikleri bu tür problemler için çoğunlukla birden fazla çözüm yolu önermeleri dikkat çekmiştir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

SAĞ, G. Y., ARGÜN, Z. (2016). Üstün Yetenekli Öğrencilerin Karşılaştıkları Matematik Problemleri İle İlgili Bilişsel Öngörüleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 29 - Sayı: 2, 445–467. https://ajindex.com/articles/23824

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Auerbach, C. F. and Silverstein, L. B., 2003.Qualitative data: An introduction to coding and analysis. New York: New York University Press.
  2. Bandura, A., 1997. Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman. Cleary, T. and Zimmerman, B. J., 2001.Self-regulation differences during athletic practice by experts, non-experts, and novices. Journal of Applied Sport Psychology, 13, 61–82.
  3. Davis, G. A. and Rimm, S. B. (Eds.), 2004.Education of the gifted and talented, 3rd ed., Allyn and Bacon, Boston. De Corte, E., Verschaffel, L. and Op’tEynde, P., 2000. Self-regulation: A characteristic and a goal of mathematics education. M. Boekaerts, P.R. Pintrich, and M. H. Zeidner, (Eds.), Handbook of self-regulation (pp.687-726).
  4. San Diego, CA: Academic Press.
  5. Demircioğlu, H., 2008. Matematik öğretmen adaylarının üst bilişsel davranışlarının gelişimine yönelik tasarlanan eğitim durumlarının etkililiği. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
  6. Denzin, N. K., and Lincoln, Y.S., 1998. The landscape of qualitative research: theories and issues. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Dresel, M. and Haugwitz, M., 2006. The relationship between cognitive abilities and self regulated learning: evidence for interactions with academic self-concept and gender. High Ability Studies, 16(2), 201-218.
  7. Feldhusen, J. F. and Kroll, M. D., 1991. Boredom or challenge for the academically talented in school. Gifted Education International, 7, 80-81. Gagné, F., 2003.Transforming Gifts into Talents: The DMGT as a Developmental Theory. N. Colangelo and G. A. Davis (Eds.) Handbook of Gifted Education (pp. 60-74). Boston MA: Allyn and Bacon. Gardner, M., 1997. Hah, buldum! (Çev. B. Bıçakçı) Ankara:
  8. Tübitak Yayınları Gardiner, A., 1987.
  9. Mathematical puzzling. Oxford, England: Oxford University Press.
  10. Geiger, V. and Galbraith, P., 1998. Developing a diagnostic framework for evaluating student approaches to applied mathematics problems, International Journal of Mathematics, Education, Science and Technology, 29, 533–559.
  11. Glaser, B. and Strauss, A. L., 1967. The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Chicago: Aldine Publishing Company. Greene, J.A., Moos D. C., Azevedo R. and Winters, F.I., 2008. Exploring differences between gifted and grade-level students’ use of self-regulatory learning processes with hypermedia.Computers & Education, 50, 1069–1083.
  12. Kitsantas, A. and Zimmerman, B. J., 2002.Comparing self-regulatory proces