Yapılan t-testleri sonucunda, “genel kendi kendine liderlik stratejisi” ve “kendine hatırlatıcılar belirleme” alt boyutu açısından her iki grup arasında anlamlı fark tespit edilmesine rağmen; “başarılı performans hayal etme”, “kendi kendine konuşma”, “kendini ödüllendirme”, “düşünce/fikir değerlendirme” ve “kendini cezalandırma” alt boyutları açısından anlamlı bir farklılık belirlenememiştir.
📌 3 Maddede Bu Makale
🎯
Amaç & Hipotez:Öz Araştırmanın amacı, Gaziantep il merkezinde faaliyet gösteren kamu ve özel sektör okul yöneticilerinin uyguladıkları kendi kendine liderlik stratejileri arasında farklılıklar olup olmadığını ortaya koymaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Karma analiz yöntemi ile yapılan bu araştırmada, nicel veriler 155’i kamu, 49’u özel okul olmak üzere toplam 204 okul yöneticisinden anket yöntemiyle, nitel veriler ise, 5’i kamu 3’ü özel olmak üzere toplam 8 okul yöneticisinden görüşme yöntemiyle toplanmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Yapılan t-testleri sonucunda, “genel kendi kendine liderlik stratejisi” ve “kendine hatırlatıcılar belirleme” alt boyutu açısından her iki grup arasında anlamlı fark tespit edilmesine rağmen; “başarılı performans hayal etme”, “kendi kendine konuşma”, “kendini ödüllendirme”, “düşünce/fikir değerlendirme” ve “kendini cezalandırma” alt boyutları açısından anlamlı bir farklılık belirlenememiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Anahtar Kelimeler Kendi Kendine Liderlik · Karma Yöntem
Özet
Öz Araştırmanın amacı, Gaziantep il merkezinde faaliyet gösteren kamu ve özel sektör okul yöneticilerinin uyguladıkları kendi kendine liderlik stratejileri arasında farklılıklar olup olmadığını ortaya koymaktır. Karma analiz yöntemi ile yapılan bu araştırmada, nicel veriler 155’i kamu, 49’u özel okul olmak üzere toplam 204 okul yöneticisinden anket yöntemiyle, nitel veriler ise, 5’i kamu 3’ü özel olmak üzere toplam 8 okul yöneticisinden görüşme yöntemiyle toplanmıştır. Yapılan t-testleri sonucunda, “genel kendi kendine liderlik stratejisi” ve “kendine hatırlatıcılar belirleme” alt boyutu açısından her iki grup arasında anlamlı fark tespit edilmesine rağmen; “başarılı performans hayal etme”, “kendi kendine konuşma”, “kendini ödüllendirme”, “düşünce/fikir değerlendirme” ve “kendini cezalandırma” alt boyutları açısından anlamlı bir farklılık belirlenememiştir.
ÇELİK, M., POLAT, H. Y. (2017). Kamu ve Özel Okul Yöneticilerinin Kendi Kendine Liderlik Stratejileri Açısından Karşılaştırılması. Çankırı Karatekin Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, Cilt: 7 - Sayı: 1, 93–112. https://ajindex.com/articles/154872
Uğurluoğlu, Ö. (2010). Kendi Kendine Liderlik Stratejileri Üzerine Bir Araştırma. Atatürk Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi. 24(1), 175-191.
Türköz, T. (2010). Çalışanların Liderlik Algısının İzlenim Yönetimi Taktiklerini Kullanımlarına Olan Etkileri: Savunma Sanayinde Uygulamalı Bir Araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kara Harp Okulu. Savunma Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Tengilimoğlu, D., (2005). Kamu ve Özel Sektör Örgütlerinde Liderlik Davranışı Özelliklerinin Belirlenmesine Yönelik Bir Alan Çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 4, 1-16.
Şişman, M., ve Turhan S. (2002). Dünyada Eğitim Yöneticilerinin Yetiştirilmesine İlişkin Başlıca Yönelimler ve Türkiye İçin Çıkarılabilecek Bazı Sonuçlar. 21. Yüzyıl Eğitim Yöneticilerinin Yetiştirilmesi Sempozyumu, 16-17
Mayıs, Ankara.
Serinkan, C. (2012). Liderlik ve Motivasyonda Güncel Konular. Nobel Yayın, İstanbul.
Sekaran, U. (1992). Research Methods for Business: A Skill-building Approach. John Wiley & Sons, Inc. New York. Politis, J. D. (2005). Self-leadership Behavioural-focused Strategies and Team Performance, the Mediating Influence of Job Satisfaction. Leadership & Organization Development Journal. 27(3), 203-216.
Neck, C. P., Smith, W. J., ve Godwin, J. L. (1997). Thought Self-leadership: A Self-regulatory Approach to Diversity Management. Journal of Managerial Psychology. 12(3), 190-203.
Neck, C. P., ve Houghton, J. D. (2006). Two Decades of Self‐Leadership Theory and Research: Past Developments, Present Trends, and Future Possibilities. Journal of Managerial Psychology. 270-295.
Neck, C. P. (1996). Thought Self-leadership: A Self-regulatory Approach Towards Overcoming Resistance to Organizational Change. The International Journal of Organizational Analysis. 2, 202-216.
Neck, C. P., ve Manz, C. C. (1992). Thought Self-leadership: The Impact of Mental Strategies Training on Employee Cognition, Behavior, and Affect. Journal of Organizational Behavior. 17(5), 445–467. Neck C. P., ve Manz C. C. (1992). Thought Self-Leadership: The Influence of Self-Talk and Mental Imagery on Performance. Journal of Organizational Behavior. 13(7), 681–699.
Meyer, J. W., ve Scott, W. R. (1983). Organizational Environments. Beverly Hills: SAGE. McCarthy, M. M. (1999). The Evolution of Educational Leadership Preparation Programs. J. Murphy ve K. S. Louis (Eds.), Handbook of Educational Administration. NY: Jossey-Bass. Manz, C. C., ve Neck, C. P. (1999). Mastering Self-leadership: Empowering Yourself