KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Yükseköğretim ve Bilim Dergisi / 2026 / Cilt: 15 Sayı: 2

Fizyoterapi ve Rehabilitasyon Öğrencilerinin Öğrenme Stili Tercihlerine Göre Akademik Başarı, Akademik Öz Güven ve Eğitim Ortamı Algısının Karşılaştırılması

Comparison of Academic Achievement, Academic Self- Confidence, and Perception of Educational Environment Based on Learning Style Preferences in Physiotherapy and Rehabilitation Students

Aylin Aydoğdu Delibay(Kütahya Sağlık Bilimleri Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Fakültesi, Fizyoterapi ve Rehabilitasyon Bölümü)0000-0002-5772-2376
Hümeyra Kiloatar(Kütahya Sağlık Bilimleri Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Fakültesi, Fizyoterapi ve Rehabilitasyon Bölümü)0000-0003-4340-3443
Onur Turan(İstanbul Atlas Üniversitesi)0000-0003-0126-4457
Görkem Açar0000-0002-0970-8625
Sayfa
218–226
Yayın Tarihi
2025-08-31
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu çalışma, fizyoterapi ve rehabilitasyon öğrencilerinde öğrenme stili tercihlerinin akademik başarı ve öğrenme ortamı algısı üzerinde anlamlı bir etkisi olduğunu ortaya koymuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı lisans düzeyindeki fizyoterapi ve rehabilitasyon öğrencilerinin farklı öğrenme stili tercihlerine göre akademik başarılarını, akademik özgüvenlerini ve öğrenme çevrelerini incelemekti.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışmaya lisans düzeyindeki 180 fizyoterapi ve rehabilitasyon öğrencisi dahil edilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Bu çalışma, fizyoterapi ve rehabilitasyon öğrencilerinde öğrenme stili tercihlerinin akademik başarı ve öğrenme ortamı algısı üzerinde anlamlı bir etkisi olduğunu ortaya koymuştur.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:fizyoterapi eğitimi · öğrenme stilleri · akademik başarı

Özet

Bu çalışmanın amacı lisans düzeyindeki fizyoterapi ve rehabilitasyon öğrencilerinin farklı öğrenme stili tercihlerine göre akademik başarılarını, akademik özgüvenlerini ve öğrenme çevrelerini incelemekti. Çalışmaya lisans düzeyindeki 180 fizyoterapi ve rehabilitasyon öğrencisi dahil edilmiştir. Bireylerin öğrenme stili tercihleri Kolb Öğrenme Stili Envanteri-3 ile, öğrenme çevreleri Dundee Mevcut Eğitim Ortamı Değerlendirme Ölçeği (DREEM) ile, özgüvenleri ise Akademik Özgüven Ölçeği (AÖÖ) ile değerlendirilmiştir. Bireylerin akademik başarıları Genel Akademik Not Ortalamaları aracılığıyla değerlendirilmiştir. Farklı öğrenme stillerini tercih eden bireylerin Akademik Özgüven Ölçeği ile ölçülen akademik özgüvenleri benzerdi (p>0,05). Farklı öğrenme stillerini tercih eden bireylerin DREEM anketiyle ölçülen öğrenme çevresi algıları istatistiksel olarak farklıydı (p<0,05). Özümseyen öğrenme stilini tercih eden öğrencilerinin DREEM puanı ayrıştıran ve yerleştiren öğrenme stilini tercih eden bireylere göre daha düşük bulundu (p<0,05). Farklı öğrenme stillerini tercih eden bireylerin akademik başarıları istatistiksel olarak farklı bulundu (p<0,05). Değiştiren ve ayrıştıran öğrenme stillerine sahip öğrenciler arasında (χ² = 16.36, p = 0.0025), ayrıca yerleştiren ve ayrıştıran öğrenme stillerine sahip öğrenciler arasında (χ² = 16.37, p = 0.0025) istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Bu çalışma, fizyoterapi ve rehabilitasyon öğrencilerinde öğrenme stili tercihlerinin akademik başarı ve öğrenme ortamı algısı üzerinde anlamlı bir etkisi olduğunu ortaya koymuştur. Özümseyen öğrenme stiline sahip öğrencilerin eğitim ortamına yönelik memnuniyet düzeylerinin daha düşük olduğu, ayrıştırıcı öğrenme stiline sahip öğrencilerin ise akademik başarılarının daha düşük olduğu bulunmuştur. Buna karşılık, akademik özgüven düzeyleri öğrenme stilleri arasında anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Bu bulgular, farklı öğrenme stillerine uygun eğitim stratejilerinin geliştirilmesinin, fizyoterapi ve rehabilitasyon eğitiminde öğrenci memnuniyetini ve akademik başarıyı artırabileceğini göstermektedir.

Abstract

The aim of this study was to examine the academic achievement, academic self-confidence, and learning environments of undergraduate physiotherapy and rehabilitation students according to their different learning style preferences. 180 undergraduate physiotherapy and rehabilitation students were included in the study. Individuals’ learning style preferences were evaluated with the Kolb Learning Style Inventory-3, their learning environment was evaluated with the DREEM (The Dundee Ready Education Environment Measure) survey, and their self-confidence was evaluated with the Academic Self-Confidence Scale. Individuals’ academic achievements were evaluated through their Grade Point Average (GPA). Individuals who preferred different learning styles had similar academic self-confidence (p>0.05). Individuals who preferred different learning styles had statistically different perceptions of the learning environment (p<0.05). The DREEM score of students who preferred the assimilating learning style was found to be lower than that of individuals who preferred the converging and accommodating learning style (p<0.05). The academic achievements of individuals who preferred different learning styles were found to be statistically different (p<0.05). Statistically significant differences were found between students with diverging and converging learning styles (χ² = 16.36, p = 0.0025), as well as between those with accommodating and converging learning styles (χ² = 16.37, p= 0.0025). This study demonstrated that learning style preferences significantly influence academic success and perceptions of the educational environment among physiotherapy and rehabilitation students. It was found that students with an assimilating learning style reported lower satisfaction with the educational environment, while those with a diverging learning style exhibited lower academic achievement. In contrast, academic self-confidence levels did not differ significantly among the different learning styles. These findings suggest that developing educational strategies tailored to various learning styles may enhance student satisfaction and academic performance in physiotherapy and rehabilitation education.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Delibay, A. A., Kiloatar, H., Turan, O., Açar, G. (2025). Fizyoterapi ve Rehabilitasyon Öğrencilerinin Öğrenme Stili Tercihlerine Göre Akademik Başarı, Akademik Öz Güven ve Eğitim Ortamı Algısının Karşılaştırılması. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, Cilt: 15 Sayı: 2, 218–226. https://doi.org/10.5961/higheredusci.1561687

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (35)

  1. Al-Hazimi, A., Zaini, R., Al-Hyiani, A., Hassan, N., Gunaid, A., Ponnamperuma, G., Davis, M. (2004). Educational environment in traditional and innovative medical schools: a study in four undergraduate medical schools. Education for Health (Abingdon, England), 17(2), 192–203. https://doi.org/ 10.1080/13576280410001711003
  2. Almasri, F. (2022). Simulations to Teach Science Subjects: Connections Among Students’ Engagement, Self-Confidence, Satisfaction, and Learning Styles. Education and Information Technologies, 27(5), 7161–7181. https://doi.org/10.1007/ S10639-022-10940-W
  3. Altun, H., & Serin, O. (2019). Determination of Learning Styles and Achievements of Talented Students in the Fields of Science and Mathematics. Cypriot Journal of Educational Sciences, 14(1), 80–89.
  4. Azzi, I., Jeghal, A., Radouane, A., Yahyaouy, A., & Tairi, H. (2020). A robust classification to predict learning styles in adaptive E-learning systems. Education and Information Technologies, 25(1), 437–448. https://doi.org/10.1007/S10639-019-09956- 6/TABLES/3.
  5. Bacanli, H., & Sahinkaya, O. (2011). The adaptation study of academic motivation scale into Turkish. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 12, 562–567. https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2011.02.068
  6. Baykan, Z., & Naçar, M. (2007). Learning styles of first-year medical students attending Erciyes University in Kayseri, Turkey. Advances in Physiology Education, 31(2), 158–160. https://doi. org/10.1152/advan.00043.2006
  7. Brannan, J. D., White, A., & Long, J. (2016). Learning Styles: Impact on Knowledge and Confidence in Nursing Students in Simulation and Classroom. International Journal of Nursing Education Scholarship, 13(1), 63–73. https://doi.org/10.1515/ IJNES-2015-0052
  8. Coates, H., & Matthews, K. E. (2018). Frontier perspectives and insights into higher education student success. Higher Education Research & Development, 37(5), 903–907. https:// doi.org/10.1080/07294360.2018.1474539
  9. Collet, C., Hajj, M. El, Chaker, R., Bui-Xuan, B., Lehot, J. J., & Hoyek, N. (2021). Effect of motor imagery and actual practice on learning professional medical skills. BMC Medical Education, 21(1). https://doi.org/10.1186/s12909-020-02424-7
  10. Dikmen, Y. (2015). Kolb’un Öğrenme Stilleri Modeline Göre Hemşirelik Öğrencilerinin Öğrenme Stillerinin İncelenmesi. Journal of Human Rhythm, 1(3), 101–106. Dinçer, G. (2017). Kolb Öğrenme Stiline Dayalı Öğretim Uygulamasının Ortaokul 7. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Dersi Erişilerine ve Tutumuna Etkisi. Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
  11. Erdfelder, E., Faul, F., Buchner, A., & Lang, A. G. (2009). Statistical power analyses using G*Power 3.1: Tests for correlation and regression analyses. Behavior Research Methods, 41(4), 1149– 1160. https://doi.org/10.3758/BRM.41.4.1149
  12. Evin Gencel, İ. (2007). Kolb’un Deneyimsel Öğrenme Kuramına Dayalı Öğrenme Stilleri Envanteri III’ü Türkçeye Uyarlama Çalışması. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(2), 120-139
  13. Gagné, R. M., & Briggs, L. J. (1979). Principles of Instructional Design. 2nd Edition, Holt. Rinehart, and Winston,USA.
  14. Grimshaw, J. M., Eccles, M. P., Lavis, J. N., Hill, S. J., & Squires, J. E. (2012). Knowledge translation of research findings. Implementation Science: IS, 7(1). https://doi.org/10.1186/1748-5908-7- 50
  15. Hatami, S. (2013). Learning styles. ELT Journal, 67(4), 488–490. https://doi.org/10.1093/elt/ccs083
  16. Juan, S., Rico, P., Hein, T. L., & Budny, D. D. (n.d.). Teaching to students’ learning styles: Approaches that work.
  17. Kalkan, A., Bakioğlu, F., & Toprak, Y. (2020). Akademik Özgüven Ölçeğinin (AÖÖ) Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Milli Eğitim Dergisi, 49(225), 319–342.
  18. Kassab, S. E., Rathan, R., Taylor, D. C. M., & Hamdy, H. (2024). The impact of the educational environment on student engagement and academic performance in health professions education. BMC Medical Education, 24(1), Article 62. https:// doi.org/10.1186/s12909-024-06270-9
  19. Klapp, A. (2018). Does academic and social self-concept and motivation explain the effect of grading on students’ achievement? European Journal of Psychology of Education, 33(2), 355–376. https://doi.org/10.1007/S10212-017-0331-3
  20. Kolb, D. A. (1984a). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice-Hall.
  21. Kolb, D. A. (1984b). Experiential learning: Experience as the source of learning and development, David A. Kolb, Prentice-Hall International, Hemel Hempstead, Herts., 1984. No. of pages: xiii + 256. Journal of Organizational Behavior, 8(4), 359–360.
  22. Kolb, A. Y. (2005). The Kolb learning style inventory-version 3.1 2005 technical specifications. Boston, MA: Hay Resource Direct, 200(72), 166-171.
  23. Kolb, D. A., & Kolb, A. Y. (2007). The Kolb learning style inventory. Kurul, R., Ögün, M. N., Neriman Narin, A., Avci, Ş., & Yazgan, B. (2020). An Alternative Method for Anatomy Training: Immersive Virtual Reality. Anatomical Sciences Education, 13(5), 648–656. https://doi.org/10.1002/ASE.1959
  24. Plovnick, M. S. (1975). Primary care career choices and medical student learning styles. Journal of Medical Education, 50(9), 849–855. https://doi.org/10.1097/00001888-197509000- 00002
  25. Puchkan, L. (2013). The efficacy of practical skills mastering of pharmaceutical students during compounding practical training. ZAPOROZHYE MEDICAL JOURNAL, 103–104.
  26. Roff, S. (2005). The Dundee Ready Educational Environment Measure (DREEM) - A generic instrument for measuring students’ perceptions of undergraduate health professions curricula. Medical Teacher, 27(4), 322–325. https://doi. org/10.1080/01421590500151054
  27. Roff, S., McAleer, S., Harden, R. M., Al-Qahtani, M., Ahmed, A. U., Deza, H. Primparyon, P. (1997). Development and validation of the Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM). Medical Teacher, 19(4), 295–299. https://doi. org/10.3109/01421599709034208
  28. Sadeghi, A., Hossein Niayfar, G., Azizi, S., Nejad, D. A., & Babaei, M. (2016). Investigation of the Role of the University in Students’ Academic Self Confidence, University of Guilan, Faculty of Humanities. Sociology Mind, 06(03), 130–139. https://doi. org/10.4236/SM.2016.63011
  29. Sarier, Y. (2016). Türkiye’de öğrencilerin akademik başarısını etkileyen faktörler: Bir meta-analiz çalışması. Hacettepe Egitim Dergisi, 31(3), 609–627. https://doi.org/10.16986/ HUJE.2016015868
  30. Seven, M., Bağcıvan, G., Kılıç, S., & Açıkel, C. (2012). Hemşirelik yüksek okulu birinci sınıf öğrencilerinin öğrenme stillerinin belirlenmesi ve ders başarıları ile ilişkisinin incelenmesi. Gülhane Tıp Dergisi, 54(2), 129–135. https://doi.org/10.5455/ gulhane.19730
  31. Tuncer, M., & Yılmaz, F. (2018). Sınıf öğretmenliği üçüncü sınıf öğrencilerinin akademik başarı durumlarının çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 7(1), 481–493. https://doi.org/10.15869/itobiad. 383623
  32. Wu, Q., Meng, X., & Leng, B. (2010). Probe on training the practical ability of undergraduates. 2010 International Conference on Display and Photonics, 7749, 77490L. https://doi. org/10.1117/12.870513
  33. Yurdalan, S. U., Sengir, N., & Isci, E. (2020). Turkish Validity and Reliability of DREEM Questionnaire used in Assessment of Learning Environment in Physiotherapy and Rehabilitation Undergraduate Education. Journal of Health, Medicine and Nursing, 78. https://doi.org/10.7176/JHMN/78-02
  34. Dikmen, Y. (2015). Kolb’un Öğrenme Stilleri Modeline Göre Hemşirelik Öğrencilerinin Öğrenme Stillerinin İncelenmesi. Journal of Human Rhythm, 1(3), 101–106.
  35. Grimshaw, J. M., Eccles, M. P., Lavis, J. N., Hill, S. J., & Squires, J. E. (2012). Knowledge translation of research findings. Implementation Science: IS, 7(1). https://doi.org/10.1186/1748-5908-7- 50