KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Turkish Journal of Educational Studies / 2026 / Cilt: 13 Sayı: 2

Sınıf Öğretmenlerinin 21.Yüzyıl Becerileri Yeterlilik Algıları ile STEM Öz-Yeterlik İnançları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

An Examination of the Relationship between Primary School Teachers’ 21st Century Skills Competency Perceptions and STEM Self-Efficacy Beliefs

Ayşenur Bulanık(Milli Eğitim Bakanlığı)0009-0003-6267-2267
Burcu Şenler(Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi)0000-0002-8559-6434
Sayfa
298–312
Yayın Tarihi
2026-06-11
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular, sınıf öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerilerine yönelik yeterlilik algılarının genel olarak yüksek düzeyde olduğunu, buna karşın STEM uygulamalarına ilişkin öz-yeterlik inançlarının orta düzeyde kaldığını göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerilerine yönelik yeterlilik algıları ile STEM uygulamalarına ilişkin öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkiyi incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışmanın örneklemini Güneydoğu Anadolu Bölgesi’nde bir ilçede görev yapan 324 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular, sınıf öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerilerine yönelik yeterlilik algılarının genel olarak yüksek düzeyde olduğunu, buna karşın STEM uygulamalarına ilişkin öz-yeterlik inançlarının orta düzeyde kaldığını göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:21. yüzyıl becerileri · öz-yeterlik inancı · STEM

Özet

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerilerine yönelik yeterlilik algıları ile STEM uygulamalarına ilişkin öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmada ilişkisel tarama deseni kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini Güneydoğu Anadolu Bölgesi’nde bir ilçede görev yapan 324 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler, “21. Yüzyıl Becerileri Yeterlilik Algıları Ölçeği” ve “STEM Uygulamaları Öğretmen Öz-Yeterlik Ölçeği” aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler ve Pearson korelasyon analizi kullanılmıştır. Bulgular, sınıf öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerilerine yönelik yeterlilik algılarının genel olarak yüksek düzeyde olduğunu, buna karşın STEM uygulamalarına ilişkin öz-yeterlik inançlarının orta düzeyde kaldığını göstermektedir. Korelasyon analizi sonuçlarına göre öğretmenlerin 21. yüzyıl becerileri yeterlilik algıları ile STEM öz-yeterlik inançları arasında pozitif ve anlamlı ilişkiler bulunmuştur. En güçlü ilişki öğrenme ve yenilenme becerileri ile STEM öz-yeterliği arasında görülmüştür. Sonuçlar, öğretmenlerin 21. yüzyıl becerilerine yönelik yeterlik algıları arttıkça STEM uygulamalarını gerçekleştirme konusundaki öz-yeterlik inançlarının da arttığını göstermektedir. Bu bulgular, öğretmen yetiştirme programlarında ve hizmet içi eğitimlerde STEM temelli pedagojik uygulamaların daha fazla desteklenmesi gerektiğine işaret etmektedir.

Abstract

This study aimed to examine the relationship between primary school teachers’ perceptions of competence in 21st-century skills and their self-efficacy beliefs regarding STEM practices. A correlational survey design was employed. The sample consisted of 324 primary school teachers working in a district in the Southeastern Anatolia Region of Türkiye. Data were collected using the “21st-Century Skills Competence Perception Scale” and the “Teacher Self-Efficacy Scale for STEM Practices.” Descriptive statistics and Pearson correlation analysis were used to analyze the data. The findings indicated that teachers reported high levels of perceived competence in 21st-century skills, whereas their STEM self-efficacy beliefs were at a moderate level. Correlation analysis revealed positive and statistically significant relationships between teachers’ perceptions of competence in 21st-century skills and their STEM self-efficacy beliefs. The strongest relationship was observed between learning and innovation skills and STEM self-efficacy. These results suggest that teachers who perceive themselves as more competent in skills such as critical thinking, problem solving, communication, and collaboration also feel more confident in implementing STEM-based instructional practices. The findings highlight the importance of supporting STEM-focused pedagogical practices in both pre-service teacher education and in-service professional development programs.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Bulanık, A., Şenler, B. (2026). Sınıf Öğretmenlerinin 21.Yüzyıl Becerileri Yeterlilik Algıları ile STEM Öz-Yeterlik İnançları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Turkish Journal of Educational Studies, Cilt: 13 Sayı: 2, 298–312. https://doi.org/10.33907/turkjes.1902540

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (47)

  1. Akan, E. ve Timur, B. (2023). Fen bilimleri öğretmenlerinin 21. yüzyıl beceri ve STEM uygulamaları yeterlilik düzeylerinin incelenmesi. Eurasian Journal of Teacher Education, 4(1), 42–56.
  2. Akgündüz, D. ve Ertepınar, H. (Ed.). (2015). STEM eğitimi Türkiye raporu: Günün modası mı yoksa gereksinim mi? İstanbul Aydın Üniversitesi Yayınları. https://www.aydin.edu.tr/trtr/akademik/fakulteler/egitim/Documents/STEM%20E%C4%9Fitimi%20T%C3%BCrkiye%20Raporu.pdf
  3. Ananiadou, K., & Claro, M. (2009, September 23-25). 21st-century skills and competences for new millennium learners in OECD countries. (OECD Education Working Papers, No. 41). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/218525261154
  4. Aygün, Ş. S., Atalay, N., Kılıç, Z. ve Yaşar, M. D. (2016). Öğretmen Adaylarına Yönelik 21. Yüzyıl Becerileri Yeterlilik Algıları Ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(40), 160-175.
  5. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman. (1st ed.)
  6. Belet Boyacı, Ş. ve Köseoğlu, E. (2025). Sınıf Öğretmenlerinin Yaşam Becerileri ile 21. Yüzyıl Becerilerini Öğretme Yeterliklerinin İncelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 47(47), 58-85. https://doi.org/10.14582/zgefd.1619376
  7. Breiner, J. M., Johnson, C. C., Harkness, S. S., & Koehler, C. M. (2012). What is STEM? A discussion about conceptions of STEM in education and partnerships. School Science and Mathematics, 112(1), 3–11. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2011.00109.x
  8. Büyüköztürk, Ş. (2024). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum (29. baskı). Pegem Akademi.
  9. Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunities. National Science Teachers Association (NSTA) Press.
  10. Capraro, R. M., Capraro, M. M., & Morgan, J. R. (Ed.) (2013). STEM project-based learning: An integrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) approach. Sense Publishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-143-6
  11. Casado-Mansilla, D., García-Zubia, J., Cuadros, J., Serrano, V., Fadda, D., & Canivell, V. (2023). Remote experiments for STEM education and engagement in rural schools: The case of Project R3. Technology in Society, 75(34), 395-404. https://doi.org/10.1016/j.techsoc.2023.102404
  12. Ceylan, A. (2025). Sınıf Öğretmenlerinin 21. Yüzyıl Teknoloji Okuryazarlık Becerilerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. International Primary Education Research Journal, 9(2), 199-215. https://doi.org/10.38089/iperj.2025.218
  13. Chen, Y. L., Huang, L. F., & Wu, P. C. (2021). Preservice preschool teachers’ self efficacy in and need for STEM education professional development: STEM pedagogical belief as a mediator. Early Childhood Education Journal, 49(1), 137–147. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01055-3
  14. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
  15. Çakanel, H. (2024). Sınıf öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerilerine yönelik yeterlik algılarının incelenmesi. (Tez No. 851519) [Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  16. Çalışkan, C., & Şenler, B. (2024). Enhancing 21st-century skills, STEM attitudes, and career interests through STEM-based teaching: A Primary school ıntervention study. International Primary Education Research Journal, 8(2), 221-232. https://doi.org/10.38089/iperj.2024.177
  17. Darling Hammond, L. (2006). Constructing 21st Century Teacher Education. Journal of Teacher Education, 57(10), 1 15. https://doi.org/10.1177/0022487105285962
  18. Debalos, C. M., & Oco, R. M. (2025). Teachers’ 21st-century skills, self-efficacy and resilience. International Journal of Multidisciplinary Research and Analysis, 8(3), 994–1003. https://doi.org/10.47191/ijmra/v8-i03-12
  19. Doğan, E. ve Saraçoğlu, S. (2019). Views of Science Teachers on STEM based Science Education. Journal of Education, 16(2), 182–220. https://doi.org/10.5152/hayef.2019.19016
  20. Durucu, A.S. ve Başaran, M. (2022). Investigation of the relationship between teachers’ self efficacy in inquiry based teaching for STEM+S and teaching 21st-century skills. Journal of Innovative Research in Teacher Education, 3(3), 339–362. https://doi.org/10.29329/jirte.2022.479.6
  21. Er, K. O. ve Acar Başeğmez, D. (2020). The relation between STEM awareness and self efficacy belief related to STEM practice of pre service teachers. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 14(2), 941–987. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.837613
  22. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2018). How to design and evaluate research in education (10th ed.). McGraw-Hill Education.
  23. George, D., & Mallery, P. (2010). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference, 17.0 update (10a ed.). Pearson.
  24. Güllü, H. ve Akçay, A. O. (2022). Sınıf öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerileri ile FeTeMM farkındalıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 15(1), 1–15.
  25. Hiya, A., & Wadha, A. (2023). Teaching 21st-Century Skills: Understanding the Depth and Width of the Challenges to Shape Proactive Teacher Education Programmes. Sustainability, 15(9), 65-73. https://doi.org/10.3390/su15097365
  26. Honey, M., Pearson, G., & Schweingruber, H. (Ed.). (2014). STEM integration in K-12 education: Status, prospects, and an agenda for research. National Academies Press.
  27. Karasar, N. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri (26. bs.). Nobel Yayıncılık.
  28. Karasu, Y. F. & Şenler, B. (2025). Arduino Destekli Robotik Kodlama ile Öğrencilerin Problem Çözme Becerilerine Yönelik Algılarının ve STEM Tutumlarının Geliştirilmesi. MSKÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 251-272. https://doi.org/10.21666/muefd.1717725
  29. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024b). 2023–2024 Örgün Eğitim İstatistikleri. https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2024_01/08105639_meb_istatistikleri_2023_2024.pdf
  30. Kelley, T. R., & Knowles, J. G. (2016). A conceptual framework for integrated STEM education. International Journal of STEM Education, 3(1), 1–11. https://doi.org/10.1186/s40594-016-0046-z
  31. Kıyasoğlu, E. ve Çeviker Ay, Ş. (2020). Sınıf öğretmenlerinin 21. yüzyıl öğrenen ve öğreten becerilerini kullanma düzeylerine ilişkin görüşleri. E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7(3), 240–261. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.689976
  32. Kocaman Karoğlu, A., Bal Çetinkaya, K. ve Çimşir, E. (2020). Toplum 5.0 sürecinde Türkiye’de eğitimde dijital dönüşüm. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 3(3), 147–158. https://doi.org/10.26701/uad.815428
  33. Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). 2023 Eğitim Vizyonu. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_10/04121011_2023_Egitim_Vizyonu.pdf
  34. Millî Eğitim Bakanlığı. (2021). Tasarım Beceri Atölyesi: Okul Yöneticileri, Öğretmenler ve Öğrenciler İçin Rehber. https://tba.meb.gov.tr/wp-content/uploads/2021/04/TBA-Rehber.pdf
  35. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024a). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı. https://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=419
  36. National Research Council. (2012b). Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st-century. https://doi.org/10.17226/13398
  37. OECD. (2019). Skills matter: Additional results from the Survey of Adult Skills (PIAAC). https://www.oecd.org/en/publications/skills-matter_1f029d8f-en.html
  38. Partnership for 21st-Century Learning. (2019). Framework for 21st-Century Learning. https://static.battelleforkids.org/documents/p21/P21_Framework_Brief.pdf
  39. Rotherham, A. J., & Willingham, D. T. (2009). 21st-century skills: The challenges ahead. Educational Leadership, 67(1), 16–21. https://www.ascd.org/el/articles/21st-century-skills-the-challenges-ahead
  40. Sarı, U. ve Balkas Yaşar, E. (2024). The relationship between science teachers’ self efficacy perceptions towards 21st-century skills and their STEM attitudes. Journal of Education in Science, Environment and Health, 10(2), 140–154. https://doi.org/10.55549/jeseh.611
  41. Sellami, A., Santhosh, M. E., Michaleczek, I., Alazaizeh, M., & Madad, J. (2025). Unveiling teachers’ instructional self-efficacy in science, mathematics, and technology: Personal and contextual influences. Canadian Journal of Science. Mathematics and Technology Education, 24(4), 418–438. https://doi.org/10.1007/s42330-025-00359-z
  42. Tekbıyık, A. ve Çakmakcı, G. (2018). Fen bilimleri öğretimi ve STEM etkinlikleri. Nobel Akademik Yayıncılık. UNESCO. (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444
  43. Voogt, J., & Pareja Roblin, N. (2012). A comparative analysis of international frameworks for 21st-century competences: Implications for national curriculum policies. Journal of Curriculum Studies, 44(3), 299–321. https://doi.org/10.1080/00220272.2012.668938
  44. Yaman, C., Özdemir, A., ve Akar Vural, R. (2018). STEM uygulamaları öğretmen özyeterlik ölçeğinin geliştirilmesi: Bir geçerlik ve güvenirlik çalışması. Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 93–104. https://doi.org/10.30803/adusobed.427718
  45. UNESCO. (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444
  46. Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary. Educational Psychology, 25(1), 82–91. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1016
  47. Chen, Y. L., Huang, L. F., & Wu, P. C. (2021). Preservice preschool teachers’ self efficacy in and need for STEM education professional development: STEM pedagogical belief as a mediator. Early Childhood Education Journal, 49(1), 137–147. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01055-3