SavedAdd your journal

Journals / Eurasian Journal of Teacher Education / 2023 / Cilt: 4 Sayı: 2

Examination of Pre-service Primary School Teachers’ Perceptions of Mathematics Identity According to Their Conceptual and Procedural Approaches to Problem-Solving

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematik Kimlik Algılarının Problem Çözmeye Yönelik Kavramsal ve İşlemsel Yaklaşımlarına Göre İncelenmesi

Yusuf ERGEN
Erkan GÜLER
Serdar İNAL
İpek AVĞİN
Murat ÖZOĞLU
Pages
83–95
Publication Date
2023-08-30
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The study concluded that pre-service primary school teachers had a moderate level of mathematics identity perception, that pre-service primary school teachers’ perceptions of mathematics identity did not differ according to gender and grade variables, they used more operational approaches to problem-solving, and that pre-service primary school teachers’ mathematical identity perceptions differed significantly in favor of pre-service teachers with the operational approach.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aimed to examine the mathematics identity perceptions of pre-service primary school teachers according to their conceptual and operational approaches to problem-solving.
📊
Key Findings & Data:This study, in which the survey method, one of the quantitative research methods, was used, was conducted with 244 pre-service primary school teachers studying at two universities in Türkiye. “Conceptual/Operational Approach to Problem-Solving Scale” and “Mathematic Identity Scale” were used to collect data.
💡
Conclusion & Impact:The study concluded that pre-service primary school teachers had a moderate level of mathematics identity perception, that pre-service primary school teachers’ perceptions of mathematics identity did not differ according to gender and grade variables, they used more operational approaches to problem-solving, and that pre-service primary school teachers’ mathematical identity perceptions differed significantly in favor of pre-service teachers with the operational approach.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Mathematics identity perception · Problem solving · Conceptual/operational approach

Abstract

This study aimed to examine the mathematics identity perceptions of pre-service primary school teachers according to their conceptual and operational approaches to problem-solving. This study, in which the survey method, one of the quantitative research methods, was used, was conducted with 244 pre-service primary school teachers studying at two universities in Türkiye. “Conceptual/Operational Approach to Problem-Solving Scale” and “Mathematic Identity Scale” were used to collect data. The collected data were analyzed with the SPSS 22 program. The study concluded that pre-service primary school teachers had a moderate level of mathematics identity perception, that pre-service primary school teachers’ perceptions of mathematics identity did not differ according to gender and grade variables, they used more operational approaches to problem-solving, and that pre-service primary school teachers’ mathematical identity perceptions differed significantly in favor of pre-service teachers with the operational approach.

Özet

Bu araştırmada, sınıf öğretmeni adaylarının matematik kimlik algılarının problem çözmeye yönelik kavramsal ve işlemsel yaklaşımlarına göre incelenmesi amaçlanmıştır. Nicel araştırma yöntemlerinden tarama yönteminin kullanıldığı bu çalışma, Türkiye’nin iki farklı üniversitesinde eğitim gören 244 sınıf öğretmeni adayı ile yapılmıştır. Verilerin toplanmasında “Problem Çözümüne Kavramsal/İşlemsel Yaklaşım Ölçeği” ve “Matematik Kimlik Ölçeği” kullanılmıştır. Toplanan veriler SPSS 22 programıyla analiz edilmiştir. Araştırmada; sınıf öğretmeni adaylarının orta düzeyde matematik kimlik algısına sahip oldukları, sınıf öğretmeni adaylarının matematik kimlik algılarının cinsiyete ve sınıf düzeyine göre farklılaşmadığı, problem çözmeye yönelik daha çok işlemsel yaklaşımı kullandıkları, sınıf öğretmeni adaylarının matematik kimlik algılarının işlemsel yaklaşıma sahip öğretmen adayları lehine anlamlı bir şekilde farklılaştığı sonuçlarına ulaşılmıştır.

🔖

Cite This Article

ERGEN, Y., GÜLER, E., İNAL, S., AVĞİN, İ., ÖZOĞLU, M. (2023). Examination of Pre-service Primary School Teachers’ Perceptions of Mathematics Identity According to Their Conceptual and Procedural Approaches to Problem-Solving. Eurasian Journal of Teacher Education, Cilt: 4 Sayı: 2, 83–95. https://ajindex.com/articles/959375

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Abdioğlu, C. & Çevik M. (2018). Okul yöneticilerinin lise matematik öğretim programı’na yönelik görüşleri. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(26), 405-432.
  2. Aguirre, J., MayfieldIngram, K. & Martin, D. (2013). The impact of identity in K-8 mathematics: Rethinking equity-based practices. The National Councilof Teachers of Mathematics. Altun, M. (2013). Ortaokullarda (5,6,7 ve 8. sınıflarda) matematik öğretimi (9.bs.). Aktüel Yayınları.
  3. Altun, S.D.G. (2020). Matematik alan bilgisinin kavramsal boyutta incelenmesi: türev örneği. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Sbe Dergisi, 10(2), 498-513. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.683057
  4. Anderson, J. (1983). The architecture ofcognition. Harvard University. https://doi.org/10.4324/9781315799438
  5. Baki, A. (2006). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi. Derya Kitabevi.
  6. Baki, A. & Kartal, T. (2004). Kavramsal ve işlemsel bilgi bağlaminda lise öğrencilerinin cebir bilgilerinin karakterizasyonu. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(1), 27-50.
  7. Baştürk, S. (2005). Üniversite matematik bölümü öğrencilerinin Türkiye’deki matematik Eğitimi hakkındaki çağrışımları: Lise, dershane ve üniversite boyutunda. Fen ve Matematik Öğretmenleri Sempozyumu, 5. Bekdemir, M., Okur, M., & Gelen, S. (2010). 2005 İlköğretim matematik programinin ilköğretim yedinci sinif öğrencilerinin kavramsal, işlemsel bilgi ve becerilerine etkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,12(2). Bekdemir, M. (2012). Öğretmen adaylarinin çember ve daire konularinda kavram ve işlem bilgilerinin değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,43(43),83-95.
  8. Birgin, O. & Gürbüz, R. (2009). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin rasyonel sayılar Konusundaki işlemsel ve kavramsal bilgi düzeylerinin incelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 529-550.
  9. Boyraz, C. (2022). Problem çözme/kurma ve düşünme becerileri. (Edt. Ergen, Y.) Matematik problemlerini çözme ve kurma becerilerinin geliştirilmesi: Öğretmen/anne-baba el kitabı içinde. ss.49-80.
  10. Eğiten Kitap Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Yayınları. https://doi.org/10.14527/9789944919289
  11. Chinnappan, M., & Forrester, T. (2014). Generating procedural and conceptual knowledge of fractions by pre-service teachers. Mathematics Education Research Journal, 26, 871–896 (2014). https://doi.org/10.1007/s13394-014-0131-x
  12. Christensen, L.B., Johnson, R.B. & Turner, L.A. (2015). Araştırma yönte