SavedAdd your journal

Journals / Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi / 2023 / Cilt: 8 Sayı: 1

Sınıfta Teknoloji Kullanımı: Ileri Düzey İngilizce Öğrenen Türk Öğrencilerinin Yazma Doğruluğunu Geliştirmede Ters Yüz Sınıf Öğretiminin Etkisi

Elham ZARFSAZ
Serpil UÇAR
Pages
41–54
Publication Date
2023-05-31
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Verilerin analizi, EFL ileri seviyedeki öğrencilere yazma öğretiminde ters-yüz öğretiminin, geleneksel sınıf içi öğretime kıyasla daha etkili olduğunu ve ileri seviyede İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin yazma doğruluğunu daha iyi geliştirmeye katkıda bulunduğunu ortaya koymuştur.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışma, ileri düzey İngilizce öğrenen Türk öğrencilerinin yazma doğruluğunu geliştirmede ters yüz sınıf öğretiminin etkisini araştırmayı amaçlamıştır.
📊
Key Findings & Data:Belirlenen amaca ulaşmak için Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Bölümünde öğrenim gören 18-24 yaş aralığında 42 erkek ve kadın ileri düzey Türk İngilizce Öğretmenliği bölümü öğrencisi seçilmiş ve homojen dağılımdan sonra rastgele deney ve kontrol gruplarına atanmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Verilerin analizi, EFL ileri seviyedeki öğrencilere yazma öğretiminde ters-yüz öğretiminin, geleneksel sınıf içi öğretime kıyasla daha etkili olduğunu ve ileri seviyede İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin yazma doğruluğunu daha iyi geliştirmeye katkıda bulunduğunu ortaya koymuştur.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Flipped Classroom · Gelenekler sınıf içi eğitim · yazma doğruluğu

Özet

Bu çalışma, ileri düzey İngilizce öğrenen Türk öğrencilerinin yazma doğruluğunu geliştirmede ters yüz sınıf öğretiminin etkisini araştırmayı amaçlamıştır. Belirlenen amaca ulaşmak için Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Bölümünde öğrenim gören 18-24 yaş aralığında 42 erkek ve kadın ileri düzey Türk İngilizce Öğretmenliği bölümü öğrencisi seçilmiş ve homojen dağılımdan sonra rastgele deney ve kontrol gruplarına atanmıştır. Yazma modülleri ile ilgili video ve powerpointler araştırmacı tarafından öğretmen yardımıyla hazırlanmış ve derse gelmeden önce izlenmesi için araştırmacı tarafından oluşturulan Telegram grubu aracılığıyla deney grubundaki katılımcılara konular gönderilmiştir. Kontrol grubu için geleneksel öğretim yöntemi kullanılmıştır. Deney grubu için, videolar katılımcılarla paylaşılmadan önce tüm deneklerden IELTS hedefleri ve akademik yazma modülüne dayalı ön test olarak bir kompozisyon yazmaları istendi. Uygulamanın 16. oturumunun sonunda tüm deneklerden son test olarak başka bir yazı yazmaları istendi. Verilerin analizi, EFL ileri seviyedeki öğrencilere yazma öğretiminde ters-yüz öğretiminin, geleneksel sınıf içi öğretime kıyasla daha etkili olduğunu ve ileri seviyede İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin yazma doğruluğunu daha iyi geliştirmeye katkıda bulunduğunu ortaya koymuştur.

🔖

Cite This Article

ZARFSAZ, E., UÇAR, S. (2023). Sınıfta Teknoloji Kullanımı: Ileri Düzey İngilizce Öğrenen Türk Öğrencilerinin Yazma Doğruluğunu Geliştirmede Ters Yüz Sınıf Öğretiminin Etkisi. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, Cilt: 8 Sayı: 1, 41–54. https://ajindex.com/articles/938774

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. Abeysekera, L. & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale, and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1-14.
  2. Alsamdani, H. A. (2010). The relationship between Saudi EFL students’ writing competence, L1 writing proficiency, and self-regulation. European Journal of Social Science, 16(1), 53-63.
  3. Astin, A. (1999). Student involvement: A developmental theory for higher education. Journal of College Student Development, 40(5), 518-529.
  4. Ausubel, David P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology, 51(5), 267-272.
  5. Baranovic, K. (2013). Flipping the first-year composition classroom: Slouching toward the pedagogically hip. Retrieved June 3, 2016, from http://search.proquest.com/docview/1441087946?accountid=12206
  6. Bax, S. (2003). CALL – past, present, and future. System, 31 (1), 13-28.
  7. Bell, M. R. (2015). An Investigation of the Impact of a Flipped Classroom Instructional Approach on High School Students' Content Knowledge and Attitudes Toward the Learning Environment. (Master's Thesis). Brigham Young University. Retrieved November 25, 2016, from http://scholarsarchive.byu.edu/etd/4444
  8. Bergmann, J., Overmyer, J., & Wilie, B. (2012). The flipped class: What it is and what it is not. Retrieved May 7, 2016, from http:// www.thedailyriff.com/articles /the-flipped-class-conversation-689.php Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom reach every student in every class every day. Eugene, Or.: International Society for Technology in Education. Bergmann, J. & Sams, A. (2014). Flipped Learning: Maximizing face time. American Society for Training and Development, 68(2), 28-31. Retrieved June 1, 2016 from http://web.a.ebscohost.com.ezproxy.buid.ac.ae/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=6d342182-a238-4df3-ad7d-75702d89bbee%40sessionmgr4003&vid=5&hid=4207
  9. Bishop, J., & Verleger, M. A. (2013, June), The Flipped Classroom: A Survey of the Research Paper presented at 2013 ASEE Annual Conference & Exposition, Atlanta, Georgia. 10.18260/1-2—22585 Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals Handbook I. New York, NY: McKay; Longman. Bonk, C. J., & Graham, C. R. (2006). The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. San Francisco: Pfeiffer. Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (Eds.) (2000). How people learn: Brain, mind, experience and