SavedAdd your journal

Journals / PESA Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi / 2021 / Cilt: 7 - Sayı: 1

BAĞLAM TEMELLİ ÖĞRENME YAKLAŞIMININ REACT STRATEJİSİNE GÖRE GELİŞTİRİLEN ÖĞRETİM MATERYALLERİ İLE İLGİLİ 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ: “AYNALAR VE IŞIĞIN SOĞURULMASI”

Fethiye KARSLI BAYDERE
Elif AKIN YANMAZ
Pages
45–62
Publication Date
2021-03-30
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Buna ek olarak görüşmeye katılan öğrencilerin tüm derslerin bu yaklaşımla işlenmesi yönünde isteklerinin olduğu belirlenmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Araştırmanın amacı; ‘Aynalar ve Işığın Soğurulması’ konusunda Bağlam Temelli Öğrenme (BTÖ) yaklaşımının REACT stratejisine göre geliştirilen ve uygulanan öğretim materyalleri ile ilgili ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin görüşlerini incelemektir.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın katılımcılarını 2019-2020 eğitim öğretim yılında Doğu Karadeniz Bölgesine kıyısı bulunan bir ile bağlı devlet ortaokulunda öğrenim gören toplam 20 7. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Buna ek olarak görüşmeye katılan öğrencilerin tüm derslerin bu yaklaşımla işlenmesi yönünde isteklerinin olduğu belirlenmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2019-2020 Verileri
⚙️Variables:Bağlam Temelli Öğrenme · REACT stratejisi · Aynalar ve Işığın Soğurulması

Özet

Araştırmanın amacı; ‘Aynalar ve Işığın Soğurulması’ konusunda Bağlam Temelli Öğrenme (BTÖ) yaklaşımının REACT stratejisine göre geliştirilen ve uygulanan öğretim materyalleri ile ilgili ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin görüşlerini incelemektir. Bu araştırmada özel durum çalışması türlerinden olan açıklayıcı özel durum deseni kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 2019-2020 eğitim öğretim yılında Doğu Karadeniz Bölgesine kıyısı bulunan bir ile bağlı devlet ortaokulunda öğrenim gören toplam 20 7. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında geliştirilen öğretim materyalleri 20 öğrenciye uygulanmış ve bu öğrenciler arasından seçilen toplam 6 öğrenciden öğrencilerin öğretim sürecine ilişkin görüşleri alınmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Öğretim uygulamaları ile ilgili görüşme formu verileri içeriksel olarak analiz edilmiştir. Araştırmada öğrencilere uygulanan öğretim uygulamalarının öğrencilerde kalıcı öğrenmeyi sağladığı, öğrenme sürecini kolaylaştırdığı, öğrenirken eğlenmelerini sağladığı, günlük hayatla ve bağlamla konular arasında ilişki kurmayı sağladığı ve araştırma yapmayı desteklediği yönünde sonuçlara ulaşılmıştır. Buna ek olarak görüşmeye katılan öğrencilerin tüm derslerin bu yaklaşımla işlenmesi yönünde isteklerinin olduğu belirlenmiştir.

🔖

Cite This Article

BAYDERE, F. K., YANMAZ, E. A. (2021). BAĞLAM TEMELLİ ÖĞRENME YAKLAŞIMININ REACT STRATEJİSİNE GÖRE GELİŞTİRİLEN ÖĞRETİM MATERYALLERİ İLE İLGİLİ 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ: “AYNALAR VE IŞIĞIN SOĞURULMASI”. PESA Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, Cilt: 7 - Sayı: 1, 45–62. https://ajindex.com/articles/796633

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Akgün, A., Tokur, F., & Duruk, Ü. (2016). Fen öğretiminde öğrenilen kavramların günlük yaşamla ilişkilendirilmesi: Su kimyası ve su arıtımı. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 161-178. DOI: 10.17984/adyuebd.87973. Baltacı, S., & Baki, A. (2017). Bağlamsal öğrenme ortamı oluşturmada GeoGebra yazılımının rolü: Elips örneği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 429-449.
  2. Baran, M., & Sozbilir, M. (2018). An application of context-and problem-based learning (C-PBL) into teaching thermodynamics. Research in Science Education, 48(4), 663-689.
  3. Barker, V., & Millar, R. (2000). Students’ reasoning about basic chemical thermodynamics and chemical bonding: what changes occur during a context-based post-16 chemistry course? International Journal of Science Education, 22, 1171- 1200. Bennett J., Lubben F., & Hogarth S., (2007). Bringing science to life: a synthesis of the research evidence on the effects of context‐based and STS approaches to science teaching. Science Education, 91(3), 347-370.
  4. Bennett, J. (2003). Context-based approaches to the teaching of science. In Teaching and learning science (pp. 99–122).
  5. London, UK: Continuum. Bennett, J., Gräsel, C., Parchmann, I., & Waddington, D. (2005). Context-based and conventional approaches to teaching chemistry: Comparing teachers’ views. International Journal of Science Education, 27(13), 1521-1547.
  6. Bennett, J., Lubben, F., & Hogarth, S. (2007). Bringing science to life: A synthesis of the research evidence on the effects of context-based and STS approaches to science teaching. Science Education, 91(3), 347–370.
  7. Boström, A. (2008). Narratives as tools in designing the school chemistry curriculum. Interchange 39(4), 391–413.
  8. Bulte, A. M. W., Westbroek, H. B., de Jong, O., & Pilot, A. (2006). A research approach to designing chemistry education using authentic practices as contexts. International Journal of Science Education, 28(9), 1063-1086.
  9. Cepni, S. (2012). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Celepler Matbaacılık. Crawford, M. L. (2001). Teaching contextually: research and techniques for ımproving student motivation and achievement in mathematics and science. CCI Publishing: Waco-TEXAS. Dede-Er, T., Şen, Ö. F., Sarı, U., & Çelik, H. (2013). İlköğretim öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi bilgilerini günlük hayatla ilişkilendirme düzeyleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(2). 209-216.
  10. Demircioğlu, H., Demircioğlu, G., & Ayas, A. (2006). Hikâyeler