SavedAdd your journal

Journals / Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi / 2018 / Cilt: 8 - Sayı: 2

A Study on preservice teachers’ academic self-efficacy

Öğretmen adaylarının akademik öz yeterliklerinin incelenmesi

Gülçin Kezban SARAÇOĞLU
Pages
255–274
Publication Date
2022-11-04
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Findings reveal that there is no significant difference between preserviceteachers’ academic self-efficacy levels and their gender, fields of study in high schooland departments at their university.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this study was to explore if there is a significant difference betweenpreservice teachers’ academic self-efficacy perceptions and their gender, fields ofstudy in high school and departments at their university.
📊
Key Findings & Data:The sampleof the study consisted of 653 freshmen preservice teachers in the Faculty ofEducation at Gazi University.
💡
Conclusion & Impact:Findings reveal that there is no significant difference between preserviceteachers’ academic self-efficacy levels and their gender, fields of study in high schooland departments at their university.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of this study was to explore if there is a significant difference betweenpreservice teachers’ academic self-efficacy perceptions and their gender, fields ofstudy in high school and departments at their university. The study was carried outthrough descriptive survey model, one of quantitative research models. The sampleof the study consisted of 653 freshmen preservice teachers in the Faculty ofEducation at Gazi University. Convenience sampling method was used in the study.Percentage, frequency, arithmetic mean, standard deviation, Kruskal-Wallis and ttest were used in the analysis of the data collected via “Academic Self-EfficacyScale”. Findings reveal that there is no significant difference between preserviceteachers’ academic self-efficacy levels and their gender, fields of study in high schooland departments at their university. Findings also indicate that preservice teachers’academic self-efficacy levels are in “partly sufficient” range.

Özet

Bu araştırmada, öğretmen adaylarının akademik öz yeterlik algıları cinsiyet, mezun oldukları alan ve öğrenim gördükleri bölümler arasında anlamlı fark olup olmadığı belirlenmeye çalışılmıştır. Tarama modelinin kullanıldığı araştırmanın örneklemini Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi birinci sınıfında öğrenim gören 653 lisans öğrencisi oluşmaktadır. Araştırmada veri toplamak amacıyla “Akademik Öz Yeterlik Ölçeği”nden yararlanılmıştır. Veriler aritmetik ortalama, standart sapma, KruskalWallis ve t testi analiz tekniklerinden yararlanılarak analiz edilmiştir. Bulgulara göre; öğretmen adaylarının akademik öz yeterliliğinin kısmen yeterli düzeyde olduğu; cinsiyet, mezun oldukları alan ve öğrenim gördükleri bölüm değişkenleri açısından anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir.

🔖

Cite This Article

SARAÇOĞLU, G. K. (2022). A Study on preservice teachers’ academic self-efficacy. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, Cilt: 8 - Sayı: 2, 255–274. https://ajindex.com/articles/644676

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Akbay, S. E. & Gizir, C. A. (2010). Cinsiyete göre üniversite öğrencilerinde akademik erteleme davranışı: akademik güdülenme, akademik öz yeterlik ve akademik yükleme stillerinin rolü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 60-78.
  2. Akbulut, E. (2006). Müzik öğretmeni adaylarının mesleklerine ilişkin öz yeterlik inançları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 24-33.
  3. Aktaş, H. (2017). Akademik güdülenme ile akademik öz yeterlik arasındaki ilişki: ilahiyat fakültesi öğrencileri üzerine ampirik bir araştırma. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 6(3),1376-1398.
  4. Alemdağ, C. (2015). Beden eğitimi öğretmeni adaylarının epistemolojik inançları, akademik öz yeterlikleri ve öğrenme yaklaşımları. Unpublished Doctoral Thesis, Karadeniz Teknik University Educational Sciences Institute, Physical Education and Sports Department, Trabzon. Alemdağ, C., Öncü, E. & Yılmaz, A. K. (2014). Beden eğitimi öğretmeni adaylarının akademik motivasyon ve akademik öz yeterlikleri. Spor Bilimleri Dergisi, 25(1), 23-35.
  5. Alsop, S. & Watts, M. (2000). Facts and feelings: Exploring the affective domain in the learning of physics. Physics Education, 35, 132-138.
  6. Altunçekiç, A., Yaman, S. & Koray, Ö. (2005). Öğretmen adaylarının öz yeterlik inanç düzeyleri ve problem çözme becerileri üzerine bir araştırma (Kastamonu ili örneği). Kastamonu Eğitim Dergisi, 13(1), 93-102.
  7. Arslan, A. (2017). Ortaokul öğrencilerinin dinleme kaygıları ve akademik öz yeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. International e-Journal of EducationalStudies (IEJES) 1(1), 12-31.
  8. Ashton, P. T. (1984). Teacher efficacy: A motivational paradigm for effective teacher education. Journal of Teacher Education, 35, 38-32.
  9. Aydın, F. (2010). Akademik başarının yordayıcısı olarak akademik güdülenme, öz yeterlik ve sınav kaygısı. Unpublished Master Thesis, Hacettepe University Social Sciences Institute, Ankara.
  10. Aydın, R., Ömür, Y. E. & Argon, T. (2014). Öğretmen adaylarının öz yeterlik algıları ile akademik alanda arzularını erteleme düzeylerine yönelik görüşleri. Eğitim Bilimleri Dergisi, 40, 1-12.
  11. Azar, A. (2010). Ortaöğretim fen bilimleri ve matematik öğretmeni adaylarının öz yeterlik inançları. ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 6(12), 236-262.
  12. Bandura, A. (1977). Social learning theory. EnglewoodCliffs, NJ: PrenticeHall. Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28, 117–148.
  13. Bandura, A. (1997). Self-ef