SavedAdd your journal

Journals / Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi / 2026 / Volume: 16 Issue: 1

How do information technologies teachers implement the information technologies and software curriculum?

Feryad Doğuş(Kırlı Ortaokulu, Milli Eğitim Bakanlığı)0009-0005-7900-5270
Sanem Tabak(ORDU ÜNİVERSİTESİ, EĞİTİM FAKÜLTESİ)0000-0002-8905-4042
Pages
—
Publication Date
2026-06-30
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Furthermore, Information Technology and Software teachers report that the curriculum implementation process is influenced by the school’s physical resources, student characteristics, access to instructional materials, lesson time, teacher competencies, class size, current technological developments, school management, society’s attitude towards the course, the presentation of content, and parents’ attitudes towards technology.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The primary aim of this study is to examine, in detail, the processes through which information technology teachers implement the Information Technology and Software course curriculum.
📊
Key Findings & Data:The participants comprised 11 information technology teachers working in state schools in a province in northern Türkiye.
💡
Conclusion & Impact:Furthermore, Information Technology and Software teachers report that the curriculum implementation process is influenced by the school’s physical resources, student characteristics, access to instructional materials, lesson time, teacher competencies, class size, current technological developments, school management, society’s attitude towards the course, the presentation of content, and parents’ attitudes towards technology.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Information technologies course · Curriculum implementation · ITS teachers

Abstract

The primary aim of this study is to examine, in detail, the processes through which information technology teachers implement the Information Technology and Software course curriculum. The study employed a phenomenological design within a qualitative research methodology. The participants comprised 11 information technology teachers working in state schools in a province in northern Türkiye. A semi-structured interview form was used as the data collection instrument, and the data obtained were analysed through content analysis. The findings were organised under the themes of content determination, teaching methods and techniques, instructional materials, measurement tool identification processes, and factors affecting the curriculum implementation process. They indicate that teachers determine lesson content, teaching methods and techniques, instructional materials, and assessment tools predominantly on the basis of curriculum learning objectives and student characteristics. The findings further show that, when determining lesson content, teachers draw primarily on teacher guidebooks and digital content; in their lessons, they most frequently employ demonstration followed by practice and expository instruction; they use computers and software programs as the main instructional materials; and they incorporate Web 2.0 tools and written examinations as assessment tools within the assessment and evaluation process. Furthermore, Information Technology and Software teachers report that the curriculum implementation process is influenced by the school’s physical resources, student characteristics, access to instructional materials, lesson time, teacher competencies, class size, current technological developments, school management, society’s attitude towards the course, the presentation of content, and parents’ attitudes towards technology.

🔖

Cite This Article

Doğuş, F., Tabak, S. (2026). How do information technologies teachers implement the information technologies and software curriculum?. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, Volume: 16 Issue: 1. https://doi.org/10.31704/ijocis.1654044

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (62)

  1. Aslan, M., & Erden, R. Z. (2020). Ortaokul öğretmenlerinin öğretim programına bağlılıklarının incelenmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 175-199. https://doi.org/10.33711/yyuefd.691525
  2. Ball, D. L., & Cohen, D. K. (1996). Reform by the book: What is -or might be- the role of curriculum materials in teacher learning and instructional reform? Educational Researcher, 25(9), 6-14. https://doi.org/10.2307/1177151
  3. Başarıcı, R. (2025). Dijital beceri ve yeterlikler bağlamında bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programının değerlendirilmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(3), 1180-1191.
  4. Ben-Peretz, M. (1990). The teacher-curriculum encounter: Freeing teachers from the tyranny of texts. State University of New York Press.
  5. Berman, P., & McLaughlin, M. W. (1976). Implementation of educational innovation. The Educational Forum, 40(3), 345-370.
  6. Bozkurt, B., Önay Bozkurt, H., Kaçar, S., Çürükoğlu, A., & Kaçar, Z. Ş. (2023). Öğretmen görüşlerine göre pandemi döneminde bilişim teknolojileri dersinde öğrenme kayıpları. International Social Mentality and Researcher Thinkers Journal, 9(77), 5102-5111. https://doi.org/10.29228/smryj.73186
  7. Bümen, N. T., & Yazıcılar, Ü. (2020). Öğretmenlerin öğretim programı uyarlamaları üzerine bir durum çalışması: Meslek lisesi ve özel lise farklılıkları. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(1), 183-224. https://doi.org/10.17152/gefad.595058
  8. Bümen, N. T., Çakar, E., & Yıldız, D. G. (2014). Türkiye’de öğretim programına bağlılık ve bağlılığı etkileyen etkenler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(1), 203-228. https://doi.org/10.12738/estp.2014.1.2020
  9. Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (1992). Teacher as curriculum maker. In P. W. Jackson (Ed.), Handbook of research on curriculum (pp. 363–401). Macmillan.
  10. Creswell, J. W. (2021). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (M. Bütün & S. B. Demir, Çev.). Siyasal Kitabevi.
  11. Çaka, C. (2022). Investigation of the new information technologies and software course curriculum in terms of the elements of the curriculum. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(36), 1263-1287. https://doi.org/10.35675/befdergi.900272
  12. Çardak, Ç. S. (2023). Eğitim programının öğrenme-öğretme süreci boyutu. In M. Güven & S. Aslan (Eds.), Çağdaş gelişmeler ışığında eğitimde program geliştirme ve değerlendirme (pp. 240-273). Pegem.
  13. Çolak, İ. (2016). Okul iklimi ile öğretmenlerin özerklik davranışları arasındaki ilişki (Muğla ili örneği) (The relationship between school climate and teacher autonomy (Muğla sample)). (Thesis No: 448387) [Muğla Sıtkı Koçman University, Master’s Thesis]. Turkish Council of Higher Education Theses Center.
  14. Daggett, W. R. (2010). Preparing students for their technological future. International Center for Leadership in Education.
  15. Dane, A. V., & Schneider, B. H. (1998). Program integrity in primary and early secondary prevention: Are implementation effects out of control? Clinical Psychology Review, 18(1), 23-45. https://doi.org/10.1016/s0272-7358(97)00043-3
  16. Demirel, Ö. (2020). Eğitimde program geliştirme kuramdan uygulamaya. Pegem Akademi.
  17. Demirer, V., & Sak, N. (2015). Türkiye’de bilişim teknolojileri (BT) eğitimi ve BT öğretmenlerin değişen rolleri. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(5), 434-448. https://izlik.org/JA66HP68RE
  18. Doğuş, F., & Tabak, S. (2024a). Bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programı kazanımlarının 21. yüzyıl becerileri açısından incelenmesi. In D. Karışan & Ü. B. Cebesoy (Eds.), Fen-matematik bilimlerinde mükemmellik arayışı 2024 (pp. 88-103). Ela Yayıncılık.
  19. Doğuş, F., & Tabak, S. (2024b). Kırsalda ve kent merkezinde görev yapan ortaokul öğretmenlerinin öğretim programına bağlılıkları: Bir durum çalışması. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 14(3), 958-986. https://doi.org/10.48146/odusobiad.1467632
  20. Domitrovich, C. E., Bradshaw, C. P., Poduska, J. M., Hoagwood, K., Buckley, J. A., Olin, S., Romanelli, L. H., Leaf, P. J., Greenberg, M. T., & Ialongo, N. S. (2008). Maximizing the implementation quality of evidence-based preventive interventions in schools: A conceptual framework. Advances in School Mental Health Promotion, 1, 6-28.
  21. Domitrovich, C., Pas, E., Bradshaw, C., Becker, K., Keperling, J., Embry, D., & Embry, D. D. (2015). Individual and school organizational factors that influence implementation of the PAX good behavior game intervention. Prevention Science, 16, 1064-1074.
  22. Drake, C., & Sherin, M. G. (2006). Practicing change: Curriculum adaptation and teacher narrative in the context of mathematics education reform. Curriculum Inquiry, 36(2), 153-187. https://doi.org/10.1111/j.1467-873X.2006.00351.x
  23. Dusenbury, L., Brannigan, R., Falco, M., & Hansen, W. B. (2003). A review of research on fidelity of implementation: Implications for drug abuse prevention in school settings. Health Education Research, 18(2), 237-256. https://doi.org/10.1093/her/18.2.237
  24. Fidan, M., & Debbağ, M. (2019). Bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programının teknoloji okuryazarlığı boyutları açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (50), 22-50. https://doi.org/10.21764/maeuefd.342552
  25. Fullan, M., & Pomfret, A. (1977). Research on curriculum and instruction implementation. Review of Educational Research, 47(2), 335-397.
  26. Garvin, N. M. (2007). Teacher autonomy: Distinguishing perceptions by school cultural characteristics [Doctoral dissertation, University of Pennsylvania].
  27. Gouëdard, P., Hyttinen, S., Pont, B., & Huan, P. (2020). Curriculum reform: A literature review to support effective implementation (Education Working Papers, No. 239). OECD. https://doi.org/10.1787/efe8a48c-en
  28. Gülbahar, Y., & Kalelioğlu, F. (2018). Bilişim teknolojileri ve bilgisayar bilimi: Öğretim programı güncelleme süreci. Milli Eğitim Dergisi, 47(217), 5-23.
  29. Gündüz, G. F., & Kuzu Demir, E. B. (2020). 2017 Bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programının ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi: Eskişehir ili örneği. Trakya Eğitim Dergisi, 10(3), 1024-1041. https://doi.org/10.24315/tred.735723
  30. Gürbüz, Ş. (2021). Öğretmenlerin öğretim programı okuryazarlık düzeyleri ve öğretim programına bağlılık durumları (Teachers' curriculum literacy levels and curriculum fidelity). (Thesis No: 682861) [Gazi University, Master’s Thesis]. Turkish Council of Higher Education Theses Center.
  31. İlhan, B., & Bümen, N. T. (2023). Ortaokul öğretmenlerinin öğretim programı uyarlamaları: Örüntüler, nedenler ve sonuçlar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 21(1), 303-334. https://doi.org/10.37217/tebd.1181074
  32. İnce, E. (2022). Bilişim teknolojileri ve yazılım dersinde ters yüz öğrenme modelinin öğrenenlerin akademik başarılarına, motivasyonlarına ve teknolojiyle kendi kendine öğrenme düzeylerine etkisi (The effect of the flipped learning model on the academic success, motivation and self-directed learning with technology in the information technologies and software course). (Thesis No: 741490) [Mimar Sinan Güzel Sanatlar University, Master’s Thesis]. Turkish Council of Higher Education Theses Center.
  33. Karakuyu, A., & Oğuz, A. (2021). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin öğretim programlarına bağlılıkları. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8(16), 85-103. https://doi.org/10.29129/inujgse.915003
  34. Karaman, G., & Karaman, U. (2019). 2012 ve 2017 bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programlarının karşılaştırılması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(1), 309-318. https://doi.org/10.24106/kefdergi.2543
  35. Karaosmanoğlu, G., & Adıgüzel, O. (2021). An overview of the creative drama experience in the information technologies and software course from the student's perspective. Journal of Qualitative Research in Education, 26, 1–22. https://doi.org/10.14689/enad.26.1
  36. Kayahan, E. G., & Özyurt, M. (2020). 5. sınıf bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretmen rehber kitabındaki etkinliklerin etkinlik tasarım prensipleri çerçevesinde değerlendirilmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 10(3), 1007-1023. https://doi.org/10.24315/tred.733889
  37. Koçhan, A. (2025). Proje tabanlı öğretim yaklaşımına uygun işlenen bilişim teknolojileri ve yazılım dersinin öğrencilerin bilişsel süreçlerine etkileri (Impacts of implementing a project-based instruction approach in computing technologies and software courses on students' cognitive processes). (Thesis No: 952988) [Trabzon University, Master’s Thesis]. Turkish Council of Higher Education Theses Center.
  38. Kurtoğlu, Y. B. (2019). Artırılmış gerçeklik uygulamalarının bilişim teknolojileri ve yazılım derslerinde öğrenme süreçlerine etkisi (The effect of augmented reality applications on learning processes in information technologies and software courses). (Thesis No: 558923) [Trabzon University, Master’s Thesis]. Turkish Council of Higher Education Theses Center.
  39. Maral Polat, Ç., Yıldız, K., & Yıldız, S. (2022). Sınıf öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine bağlılık algıları ile öğretim programına bağlılık algıları arasındaki ilişki. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(3), 1124-1160. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2022.-1105108
  40. McGrew, J. H., Bond, G. R., Dietzen, L., & Salyers, M. (1994). Measuring the fidelity of implementation of a mental health program model. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 62, 670-678.
  41. Meidl, T. D., & Meidl, C. (2011). Curriculum integration and adaptation: Individualizing pedagogy for linguistically and culturally diverse students. Current Issues in Education, 14(1), 1-30. https://cie.asu.edu/ojs/index.php/cieatasu/article/view/579/148
  42. Ministry of National Education. (2017). General competencies for the teaching profession. General Directorate of Teacher Training and Development. https://oygm.meb.gov.tr/dosyalar/StPrg/Ogretmenlik_Meslegi_Genel_Yeterlikleri.pdf
  43. Ministry of National Education. (2018). Curriculum. http://mufredat.meb.gov.tr/
  44. Ministry of National Education. (2024). An overview of Türkiye Century Education Model. https://tymm.meb.gov.tr/genel-bakis?id=4
  45. Oliva, P. F. (2013). Developing the curriculum. Pearson.
  46. OECD. (2023). Building a high-quality teaching profession for the digital age: Frameworks and policies. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/12345678-en
  47. Öz, D. B. (2023). Bilişim teknolojileri ve yazılım dersinde oyunlaştırmanın ortaokul öğrencilerinin başarı, motivasyon ve öz düzenleme becerilerine etkisi (The effect of gamification in information technologies and software course on secondary students' achievement, motivation and self-regulation skills). (Thesis No: 806337) [Atatürk University, Master’s Thesis]. Turkish Council of Higher Education Theses Center.
  48. Özdemir, O. İ., & Başaran, M. (2021). Bilişim teknolojileri ve yazılım dersi müfredatının CIPP modeli bağlamında değerlendirilmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 674-710. https://doi.org/10.17679/inuefd.879458
  49. Özkan, M. A., Kil, G., & Aldan Karademir, Ç. (2022). Bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Journal of Research in Education and Teaching, 11(1), 27-39.
  50. Öztuzcu, Ö., & Karamete, A. (2022). Ortaokul öğrencilerinin bilişim teknolojileri öz-yeterlik algıları ile bilişim teknolojileri ve yazılım dersine yönelik görüşlerinin belirlenmesi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 8(1), 64-86. https://doi.org/10.51948/auad.1004830
  51. Öztürk, G., Karamete, A., & Çetin, G. (2020). Bilgi teknolojileri ve yazılım müfredatı öğrenme çıktılarının revize edilmiş Bloom taksonomisine göre analizi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 49(2), 1061-1097. https://doi.org/10.14812/cufej.605091
  52. Pence, K. L., Justice, L. M., & Wiggins, A. K. (2008). Preschool teachers’ fidelity in implementing a comprehensive language-rich curriculum. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 39(3), 329-341. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2008/031)
  53. Priestley, M., Biesta, G., & Robinson, S. (2015). Teacher agency: An ecological approach. Bloomsbury Publishing.
  54. Sarıkoz, A., & Alpan, G. B. (2019). Öğrenci ve öğretmen bakış açısıyla bilişim teknolojileri ve yazılım dersi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(4), 1595-1607. https://doi.org/10.24106/kefdergi.3159
  55. Sırkıntı, M., & Bolat, Y. (2023). Ortaokul bilişim teknolojileri öğretim programının metaverse kavramı bağlamında değerlendirilmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 12(5), 2782-2798. https://doi.org/10.15869/itobiad.1338912
  56. Snyder, J., Bolin, F., & Zumwalt, K. (1992). Curriculum implementation. In P. W. Jackson (Ed.), Handbook of research on curriculum (pp. 402-435). Macmillan.
  57. Süme, G., & Aslan, H. (2022). Bilişim teknolojileri öğretmenlerinin yaşadığı sorunlar ve çözüm önerileri. Uluslararası Anadolu Sosyal Bilimler Dergisi, 6(4), 1285-1298. https://doi.org/10.47525/ulasbid.1186681
  58. Tarım, B., & Senemoğlu, N. (2020). Türkiye ve gelişmiş ülkelerin bilişim teknolojileri öğretim programlarının benzer ve farklı özellikleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 56(4), 292-325. https://doi.org/10.21764/maeuefd.771208
  59. UNESCO. (2023). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (Version 4.0). UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000384874
  60. Yeşiltepe, G. M., & Erdoğan, M. (2013). İlköğretim bilişim teknolojileri öğretmenlerinin mesleğe yönelik sorunları, bu sorunların nedenleri ve çözüm önerileri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(3), 495-530.
  61. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
  62. Maral Polat, Ç., Yıldız, K., & Yıldız, S. (2022). Sınıf öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine bağlılık algıları ile öğretim programına bağlılık algıları arasındaki ilişki. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(3), 1124-1160. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2022.-1105108