SavedAdd your journal

Journals / Iğdır Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi / 2019 / Cilt: 0 - Sayı: 17

Teaching of the 'Avagadro Number' by Using the Method of Socrates Finding

Buldurma (Sokrates) Yönteminin Kullanılarak ‘Avagadro Sayısı’nın Öğretilmesi

Adnan YILDIZ
Mehmet DADI
Pages
369–402
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

In the results of working; active teaching methods test students who were trained by the Socratic method were seen to be more suc-cessful than control group students based on the final test eva-luation and classroom observations.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The purpose of this study is; active teaching methods appropriate to the constructivist education approach to try to teach "avagadro number" which is seen as a complex with the Socratic method.
📊
Key Findings & Data:The univer-se of your research; In Kayseri Province, Kocasinan Province, there are 648 students studying in High School again; voluntee-red to work with 40, 10th-grade students.
💡
Conclusion & Impact:In the results of working; active teaching methods test students who were trained by the Socratic method were seen to be more suc-cessful than control group students based on the final test eva-luation and classroom observations.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The purpose of this study is; active teaching methods appropriate to the constructivist education approach to try to teach "avagadro number" which is seen as a complex with the Socratic method. This method has taken its place in active teac-hing methods from modern education approaches. The univer-se of your research; In Kayseri Province, Kocasinan Province, there are 648 students studying in High School again; voluntee-red to work with 40, 10th-grade students. In this sample, 20 students control the experiment to control 20 students. To learn to learn the mole concept, classical teaching methods have been used in the control group to refer to teaching methods. In the results of working; active teaching methods test students who were trained by the Socratic method were seen to be more suc-cessful than control group students based on the final test eva-luation and classroom observations.

Özet

Bu çalışmanın amacı; yapılandırmacı eğitim anlayışına uy-gun aktif öğretim yöntemlerinden Sokratik yöntemle karmaşık olarak görülen “avagadro sayısı” öğretilmeye çalışılmaktır. Bu yöntem modern eğitim anlayışlarından aktif öğretim yöntemle-ri içerisinde yerini almaktır. Araştırmanın evrenini; Kayseri İli, Kocasinan İlçesindeki bir Lisede öğrenim gören 648 öğrenci, örneklemini ise; çalışmaya gönüllü olarak katılan 40 tane, 10.sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Bu örneklemde 20 öğrenci de-ney grubunu 20 öğrenci ise kontrol grubunu oluşturmaktadır. Mol kavramı konusu deney grubunda Sokratik yöntemle öğre-tim yaklaşımına göre işlenirken kontrol grubunda klasik öğre-tim yöntemleri kullanılmıştır. Çalışma sonucunda; aktif öğretim yöntemlerinden Sokrates yöntemiyle eğitim gören deney grubu öğrencileri son test değerlendirmesi ve sınıf içi gözlemlere da-yalı olarak kontrol grubu öğrencilerine göre daha başarılı ol-dukları görülmüştür.

🔖

Cite This Article

YILDIZ, A., DADI, M. (2022). Teaching of the 'Avagadro Number' by Using the Method of Socrates Finding. Iğdır Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 0 - Sayı: 17, 369–402. https://ajindex.com/articles/538796

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (15)

  1. Abbott, J. and T. Ryan (1999) ‘Consstructing Knowledge, Reconstructing Schooling” Educational Leadership, November, 66-69. Açıkgöz, Ü, K. (2002). Aktif Öğrenme. İzmir:
  2. Eğitim Dünyası Yayınları.
  3. Akpınar, E. Ergin, Ö. (2004). Yapılandırmacı Kuram ve Fen öğretimi. Do-kuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 15: 108-113.
  4. Avcı, S. (2001). Aktif öğrenme. www.ogretmenlersitesi.com adresin-den, 2001‟de indirilmiştir. Aydın, H.(2008). Sokrates'in Felsefesi Işığında Sokratik Yönteme Anali-tik BirYaklaşım. Bilim, Eğitim Ve Düşünce Dergisi Cilt 8, Sayı 2 Aydoğan, S., Güneş, B. & Gülçiçek, Ç. (2003). Isı ve sıcaklık konusunda kavram yanılgıları. G. Ü. Gazi Eğitim Facultesi Dergisi, 23: 111-yöntemleri. Ankara 124 Baron, J. B., and Sternberg, R. J. (1987),
  5. Teaching Thinking Skills, New York: Freeman Beyer, B. K., 1988, Developing a Scope and Sequence for Thinking Skills Instruction. Educational Leadership, v.45, (n.7): 26-30
  6. Bodner, G.M. (1986). "Constructivism: A Theory of Knowledge", Journal of Chemical Education, 63, 10, 873-878.
  7. Bonwell, C.C., and J.A. Eison. 1991. Active leaming: Creating excitement in the classroom. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 1. Washington, DC: George Washington University. Brooks, J. G. and Brooks, M. G. (1993). The Case For Constructivist Class-rooms. Virginia: Bruner, J. S. (1966). “Some Elements of Discovery” içinde Shulman L. S., Keislar, E. R. editors Learning by Discovery: A Critical Appraisal. 101-113.
  8. Bump, J. (2002). Discovery learning. http://www.cwrl.utexas.edu/~bump/discovery.html. (Erişim Tarihi: 03.04.2006).
  9. Chambers, J. H., 1988, ―Teaching Thinking Throughout the curriculum– Where else? Çiçek, T., ve A. Seyrankaya, İ. Cöcen, H. Yenice U. Malayoğlu, A. H. Onur, B. Demirel, Ö. (2002). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme. Ankara:
  10. Pegem Yayıncılık Demirtaş, A. (1991). Eğitimde nitelik: Bugünü ve geleceği. Eğitimde nitelik geliştirme. İstanbul:
  11. Kültür Koleji Yayınları Dorion, L.A. (2005). Sokrates (Çev: M. N. Demirtaş.). Ankara:
  12. Dost yayıncılık. Fidan, N. 1996, Okulda Öğrenme ve Öğretme. Ankara:
  13. Alkım Yayınevi.
  14. Fleming, D. S. (2000). A Teacher's Guide to Project-Based Learning, Sca-recrow Education, Attn: Sales Department, 15200 NBN Way, P.O. Box 191, Blue Ridge Summit, PA 17214. Gibson, H. L. and Chase, C., (2002). “Longitudinal impact of an inquiry-based science programon middle school students’ attitu-des toward science”, Science Education, 86, 693-705.
  15. Goossen, L.H., (2002) Classroom Questioning