SavedAdd your journal

Journals / Eğitim ve Bilim / 2013 / Cilt: 38 - Sayı: 170

Relationship between pre-service teachers’ levels of self-esteem, emotional ıntelligence and problematic ınternet use

Öğretmen adaylarının özsaygı ve duygusal zekâ düzeylerinin problemli internet kullanımıyla ilişkisi

Nuray GEDİK
İlknur REİSOĞLU
Yüksel GÖKTAŞ
Pages
150–165
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The results indicate that self-esteem and emotional intelligence are not predictors of problematic Internet use.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The purpose of this study was to discover whether there is a significant relationship between problematic Internet use and the emotional intelligence, sub-categories of emotional intelligence, and self-esteem of pre-service teachers in Turkey.
📊
Key Findings & Data:The questionnaire was sent to 2200 pre-service teachers from eleven universities in Turkey.
💡
Conclusion & Impact:The results indicate that self-esteem and emotional intelligence are not predictors of problematic Internet use.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The purpose of this study was to discover whether there is a significant relationship between problematic Internet use and the emotional intelligence, sub-categories of emotional intelligence, and self-esteem of pre-service teachers in Turkey. The correlation research method was used, and data were collected by means of a questionnaire that included The Internet Cognitive Status Scale, the Rosenberg Self-Esteem Scale, the Bar-On EQ-i Emotional Intelligence Scale, and a demographic information form. The questionnaire was sent to 2200 pre-service teachers from eleven universities in Turkey. A total of 470 students were identified as students who exhibited problematic Internet use. The results revealed a weak correlation between problematic Internet use and self-esteem, and between problematic Internet use and emotional intelligence. The results indicate that self-esteem and emotional intelligence are not predictors of problematic Internet use.

Özet

Bu çalışmada öğretmen adaylarının problemli İnternet kullanımlarıyla özsaygı, duygusal zekâ düzeyleri ve duygusal zekâ alt boyutları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Çalışmada korelasyonel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak İnternette bilişsel durum ölçeğini, Rosenberg özsaygı ölçeğini, Bar-On EQ-i duygusal zekâ ölçeğini ve demografik bilgi formunu içeren anketten yararlanılmıştır. Oluşturulan anket 11 üniversitenin eğitim fakültesinde okuyan 2200 öğrenciye uygulanmıştır. Anket uygulanan öğrencilerin 470’inin problemli İnternet kullanımına sahip olduğu belirlenmiş ve bu öğrencilerden elde edilen verilere betimsel ve kestirimsel istatistik yöntemleri uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda duygusal zekâ ve problemli İnternet kullanımı; özsaygı ve problemli İnternet kullanımı arasında zayıf bir ilişki belirlenmiştir. Özsaygı ve duygusal zekânın problemli İnternet kullanımının yordayıcıları olmadığı tespit edilmiştir.

🔖

Cite This Article

GEDİK, N., REİSOĞLU, İ., GÖKTAŞ, Y. (2022). Relationship between pre-service teachers’ levels of self-esteem, emotional ıntelligence and problematic ınternet use. Eğitim ve Bilim, Cilt: 38 - Sayı: 170, 150–165. https://ajindex.com/articles/497506

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Text Revision (DSM-IV-TR) (4th Ed.). Washington DC: APA. Armstrong, L., Phillips, J. G., & Saling, L. L. (2000). Potential determinants of heavier Internet usage. Int. Journal of Human-Computer Studies, 53, 537-550.
  2. Austin, E. J., Saklofske, D. H., & Egan, H. (2007). Personality, well-being and health correlates of trait emotional intelligence. Personality and Individual Differences, 38, 547–558.
  3. Balta, Ö. Ç., & Horzum, M. B. (2008). Web Tabanlı Öğretim Otamındaki Öğrencilerin İnternet Bağımlılığını Etkileyen Faktörler. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(1), 187- 205. Bar-On, R. (1997). BarOn Emotional Quotient Inventory: Technical Manual (Research Report No. 14120-0950). Toronto: Multi-Health Systems. Beranuy, M., Oberst, U., Carbonell, X., & Chamarro, A. (2009). Problematic Internet and mobile phone use and clinical symptoms in college students: The role of emotional intelligence. Computers in Human Behavior, 25(5), 1182–1187.
  4. Caplan, S. E. (2002). Problematic Internet use and psychosocial well-being: Development of a theory-based cognitive-behavioral measurement instrument. Computers in Human Behavior, 18(5), 553–575.
  5. Caplan, S. E. (2007). Relations among loneliness, social anxiety, and problematic Internet use. Cyberpsychology and Behavior, 10, 234–242.
  6. Ceyhan, E., Ceyhan, A. A., & Gürcan (2007). The validity and reliability of the problematic Internet usage scale. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 7(1), 411-416.
  7. Ceyhan, E. (2007, November). University students’ problematic Internet use in terms of reasons for Internet use. Paper presented at 6th WSEAS international conference on education and educational technology. Italy. Ceyhan, A. A. & Ceyhan, E. (2008). Loneliness, depression, and computer self-efficacy as predictors of problematic Internet use. Cyberpsychology & Behavior, 11(6), 699-701. DOI: 10.1089/cpb.2007.0255 Ceyhan, E. (2010). Problemli İnternet Kullanım Düzeyi Üzerinde Kimlik Statüsünün, İnternet Kullanım Amacının ve Cinsiyetin Yordayıcılığı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10(3), 1323–1355.
  8. Chang, M. K., & Law, S. P. M. (2008). Factor structure for young’s Internet addiction test: A confirmatory study. Computers in Human Behavior, 24, 2597–2619.
  9. Chou, C., & Hsiao, M. C. (2000). Internet addiction, usage, and gratifications: The Taiwan’s college students’ case. Computers & Education, 35(1), 65–80.
  10. Chou, C., Condron, L., &