KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitim ve Bilim / 2013 / Cilt: 38 - Sayı: 170

Öğretmen adaylarının özsaygı ve duygusal zekâ düzeylerinin problemli internet kullanımıyla ilişkisi

Relationship between pre-service teachers’ levels of self-esteem, emotional ıntelligence and problematic ınternet use

Nuray GEDİK
İlknur REİSOĞLU
Yüksel GÖKTAŞ
Sayfa
150–165
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Özsaygı ve duygusal zekânın problemli İnternet kullanımının yordayıcıları olmadığı tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada öğretmen adaylarının problemli İnternet kullanımlarıyla özsaygı, duygusal zekâ düzeyleri ve duygusal zekâ alt boyutları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Oluşturulan anket 11 üniversitenin eğitim fakültesinde okuyan 2200 öğrenciye uygulanmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Özsaygı ve duygusal zekânın problemli İnternet kullanımının yordayıcıları olmadığı tespit edilmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmada öğretmen adaylarının problemli İnternet kullanımlarıyla özsaygı, duygusal zekâ düzeyleri ve duygusal zekâ alt boyutları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Çalışmada korelasyonel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak İnternette bilişsel durum ölçeğini, Rosenberg özsaygı ölçeğini, Bar-On EQ-i duygusal zekâ ölçeğini ve demografik bilgi formunu içeren anketten yararlanılmıştır. Oluşturulan anket 11 üniversitenin eğitim fakültesinde okuyan 2200 öğrenciye uygulanmıştır. Anket uygulanan öğrencilerin 470’inin problemli İnternet kullanımına sahip olduğu belirlenmiş ve bu öğrencilerden elde edilen verilere betimsel ve kestirimsel istatistik yöntemleri uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda duygusal zekâ ve problemli İnternet kullanımı; özsaygı ve problemli İnternet kullanımı arasında zayıf bir ilişki belirlenmiştir. Özsaygı ve duygusal zekânın problemli İnternet kullanımının yordayıcıları olmadığı tespit edilmiştir.

Abstract

The purpose of this study was to discover whether there is a significant relationship between problematic Internet use and the emotional intelligence, sub-categories of emotional intelligence, and self-esteem of pre-service teachers in Turkey. The correlation research method was used, and data were collected by means of a questionnaire that included The Internet Cognitive Status Scale, the Rosenberg Self-Esteem Scale, the Bar-On EQ-i Emotional Intelligence Scale, and a demographic information form. The questionnaire was sent to 2200 pre-service teachers from eleven universities in Turkey. A total of 470 students were identified as students who exhibited problematic Internet use. The results revealed a weak correlation between problematic Internet use and self-esteem, and between problematic Internet use and emotional intelligence. The results indicate that self-esteem and emotional intelligence are not predictors of problematic Internet use.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

GEDİK, N., REİSOĞLU, İ., GÖKTAŞ, Y. (2022). Öğretmen adaylarının özsaygı ve duygusal zekâ düzeylerinin problemli internet kullanımıyla ilişkisi. Eğitim ve Bilim, Cilt: 38 - Sayı: 170, 150–165. https://ajindex.com/articles/497506

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Text Revision (DSM-IV-TR) (4th Ed.). Washington DC: APA. Armstrong, L., Phillips, J. G., & Saling, L. L. (2000). Potential determinants of heavier Internet usage. Int. Journal of Human-Computer Studies, 53, 537-550.
  2. Austin, E. J., Saklofske, D. H., & Egan, H. (2007). Personality, well-being and health correlates of trait emotional intelligence. Personality and Individual Differences, 38, 547–558.
  3. Balta, Ö. Ç., & Horzum, M. B. (2008). Web Tabanlı Öğretim Otamındaki Öğrencilerin İnternet Bağımlılığını Etkileyen Faktörler. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(1), 187- 205. Bar-On, R. (1997). BarOn Emotional Quotient Inventory: Technical Manual (Research Report No. 14120-0950). Toronto: Multi-Health Systems. Beranuy, M., Oberst, U., Carbonell, X., & Chamarro, A. (2009). Problematic Internet and mobile phone use and clinical symptoms in college students: The role of emotional intelligence. Computers in Human Behavior, 25(5), 1182–1187.
  4. Caplan, S. E. (2002). Problematic Internet use and psychosocial well-being: Development of a theory-based cognitive-behavioral measurement instrument. Computers in Human Behavior, 18(5), 553–575.
  5. Caplan, S. E. (2007). Relations among loneliness, social anxiety, and problematic Internet use. Cyberpsychology and Behavior, 10, 234–242.
  6. Ceyhan, E., Ceyhan, A. A., & Gürcan (2007). The validity and reliability of the problematic Internet usage scale. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 7(1), 411-416.
  7. Ceyhan, E. (2007, November). University students’ problematic Internet use in terms of reasons for Internet use. Paper presented at 6th WSEAS international conference on education and educational technology. Italy. Ceyhan, A. A. & Ceyhan, E. (2008). Loneliness, depression, and computer self-efficacy as predictors of problematic Internet use. Cyberpsychology & Behavior, 11(6), 699-701. DOI: 10.1089/cpb.2007.0255 Ceyhan, E. (2010). Problemli İnternet Kullanım Düzeyi Üzerinde Kimlik Statüsünün, İnternet Kullanım Amacının ve Cinsiyetin Yordayıcılığı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10(3), 1323–1355.
  8. Chang, M. K., & Law, S. P. M. (2008). Factor structure for young’s Internet addiction test: A confirmatory study. Computers in Human Behavior, 24, 2597–2619.
  9. Chou, C., & Hsiao, M. C. (2000). Internet addiction, usage, and gratifications: The Taiwan’s college students’ case. Computers & Education, 35(1), 65–80.
  10. Chou, C., Condron, L., &