SavedAdd your journal

Journals / Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi / 2013 / Cilt: 0 - Sayı: 35

What do primary school teachers think about learning process and student s engagement to learning

Öğrenme ve öğrenmeye katılım hakkında sınıf öğretmenleri ne düşünüyorlar?

Hasan TABAK
Sibel ÖZSOY
Gökhan ÖZSOY
Hayriye Gül KURUYER
Pages
199–214
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Based on the results, teachers awareness about learning engagement and learning process can be considered to be weak.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The purpose of the present study is to determine the opinions of classroom teachers about learning process and students engagement in learning.
📊
Key Findings & Data:The study was carried out with eight classroom teachers.
💡
Conclusion & Impact:Based on the results, teachers awareness about learning engagement and learning process can be considered to be weak.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The purpose of the present study is to determine the opinions of classroom teachers about learning process and students engagement in learning. The study was carried out with eight classroom teachers. In the present study, a semi-structured interview consisting of twelve open-ended questions was administered to the participants to elicit their opinions about students engagement in learning and learning process. The findings obtained from the interviews were grouped under four main themes as engagement, factors affecting engagement, student engagement and teacher influence on student engagement. When the findings of the present study are analyzed, it is seen that the teachers evaluate the engagement and learning process in terms of behavioral dimension yet they do not make any evaluation related to cognitive and affective dimensions. Based on the results, teachers awareness about learning engagement and learning process can be considered to be weak.

Özet

Bu araştırmanın amacı; sınıf öğretmenlerinin öğrenme süreci ve öğrencilerin öğrenmeye katılımı hakkındaki görüşlerini belirlemektir. Araştırma sekiz sınıf öğretmeniyle yürütülmüştür. Araştırmada; katılımcılarla, öğrencilerin öğrenmeye katılımına ve öğrenme sürecine ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla on iki açık uçlu sorudan oluşan yarı yapılandırılmış bir görüşme yapılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular; katılım, katılımı etkileyen faktörler, öğrenci açısından katılım ve öğretmen açısından katılım olmak üzere dört tema altında toplanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular incelendiğinde; öğretmenlerin katılımı ve öğrenme sürecini davranışsal boyutta değerlendirdikleri, bilişsel ve duyuşsal boyuta ilişkin değerlendirmeler yapmadıkları görülmüştür. Buna göre; öğretmenlerin öğrenmeye katılım ve öğrenme süreci hakkında farkındalıklarının zayıf olduğu kanısına varılabilir.

🔖

Cite This Article

TABAK, H., ÖZSOY, S., ÖZSOY, G., KURUYER, H. G. (2022). What do primary school teachers think about learning process and student s engagement to learning. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 0 - Sayı: 35, 199–214. https://ajindex.com/articles/493156

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Ainley, M. (1993). Styles of engagement with learning: multidimensional assessment of their relationships with strategy use and school achievement. Journal of Educational Psychology, 85(3), 395-405.
  2. Altenbaugh, R. J. (2003). The American people and their education: A social history. New York: Merrill/Prentice Hall. Arı, E. (2011). Öğrenme Öğretme Kuram ve Yaklaşımları. (1. Baskı, Edt: Sevil Büyükalan Filiz). Ankara:
  3. Pegem A. Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D., J., & Hoeksema, S. N. (2010). Hilgard Psikolojiye Giriş. (5th. Ed) (Çev: Yavuz Alogan). Ankara:
  4. Arkadaş. Armstrong, D. & McMahon, B. (2002). Engaged Pedagogy: valuing the strengths of students on the margins, Journal of Thought, 37(1), 53-66.
  5. Bacanlı, H. (2011). Eğitim Psikolojisi. (7. Baskı). Ankara:
  6. Pegema A. Balaban-Sarı, J. (2004). Öğrenmede güdülenme. Y. Kuzgun ve D. Deryakulu (Eds.), Eğitimde bireysel farklılıklar (ss. 167-191). Ankara:
  7. Nobel Yayın Dağıtım. Berry, A., & Loughran, J. J. (2005). Teaching about teaching: The role of self-study. In C.Mitchell, S. Weber, & K. O’Reilly-Scanlon (Eds.), Just who do we think we are? Methodologies for autobiography and self-study in teaching (pp. 168–180). New York: Routledge Falmer. Çelikten, M., Şenol, M. & Yeni, Y. (2005). Öğretmen Mesleği ve Özellikleri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(2), 207-237. http://sbe.erciyes.edu.tr/dergi/sayi_19/11-%20(207-237.%20syf.).pdf adresinden 22.11.2012 tarihinde indirilmiştir. Cole, A. L., Knowles, J. G. (1998). Reforming teacher education through self-study. In A. L. Cole, R. Elijah, & J. G. Knowles (Eds.), The heart of the matter: Teacher educators and teacher education reform (pp. 41–54). San Francisco, CA: Caddo Gap. Cothran, D. J., & Ennis, C. D. (2000). Building bridges to student engagement: communicating respect and care for students in urban high schools. Journal of Research and Development in Education, 33(4), 106-117.
  8. Connell, J. P., & Wellborn, J. (1991). Competence, autonomy, and relatedness: A motivational analysis of selfsystem processes. In Gunnar, M., Sroufe, L. (Ed.). Self processes in development: Minnesota symposium on child development (Vol. 23, pp. 43-77).
  9. Hillsdale, NJ: Earlbaum. Çelen, N. (1999). Öğrenme Psikolojisi. (1. Baskı). Ankara:
  10. İmge Kitabevi.
  11. Duman, B. (2008). Öğrenme-Öğretme Kuramları ve Süreç Temelli Öğretim. (2. Baskı). Ankara:
  12. Anı Yayıncılık. Eccles, J. S., Wigfield, A., Midgley, C., Reuman, D., Mac Iver, D., & Feldlaufer, H. (1993)