SavedAdd your journal

Journals / Türk Eğitim Bilimleri Dergisi / 2020 / Cilt: 18 - Sayı: 1

Ortaöğretim Kurumlarında Bir Ders Saati Süresinin Gözlemi

Hasan TABAK
Fatih ŞAHİN
Pages
351–367
Publication Date
2020-06-26
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu doğrultuda ders saatinin sadece sınıfta geçirilen süre olmadığı ve sınıf içinde geçirilen sürenin kısaltılarak öğrenme ortamlarının farklılaştırılabileceği yönünde öneriler sunulmuştur.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Araştırmanın amacı, ortaöğretim kurumlarında bir dersin kaç dakika sürdüğünü ve bir derste öğretim faaliyeti olarak ne tür etkinliklerin yapıldığını bir ders saatinde zaman (40 dakika) odaklı tespit etmektir.
📊
Key Findings & Data:Araştırma araştırmacılar tarafından yürütülmüş olup araştırmacıların geliştirmiş olduğu dakika ve yapılan etkinlikler odaklı gözlem formu üzerinden 3 hafta süreyle toplamda 8 ders (16 ders saati) gözlemlenmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Bu doğrultuda ders saatinin sadece sınıfta geçirilen süre olmadığı ve sınıf içinde geçirilen sürenin kısaltılarak öğrenme ortamlarının farklılaştırılabileceği yönünde öneriler sunulmuştur.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Eğitim Planlaması · Zaman Yönetimi · Ders Süresi

Özet

Araştırmanın amacı, ortaöğretim kurumlarında bir dersin kaç dakika sürdüğünü ve bir derste öğretim faaliyeti olarak ne tür etkinliklerin yapıldığını bir ders saatinde zaman (40 dakika) odaklı tespit etmektir. Araştırma nitel olarak tasarlanmıştır. Araştırmada veri kaynağı olarak gözlem tekniğine başvurulmuş, gözlemlerden elde edilen veriler üzerinden içerik analizi yapılmıştır. Araştırmada amaçlı örnekleme yöntemi benimsenmiştir. Amaçlı örnekleme yöntemlerinden ise tipik durum örneklemesine uygun olarak Aksaray ili merkezinde bulunan iki ortaöğretim kurumu gözlemlenmiştir. Araştırma araştırmacılar tarafından yürütülmüş olup araştırmacıların geliştirmiş olduğu dakika ve yapılan etkinlikler odaklı gözlem formu üzerinden 3 hafta süreyle toplamda 8 ders (16 ders saati) gözlemlenmiştir. Araştırmada gözlem yapılan ortaöğretim kurumlarında bir ders saatinin ortalama ±32 dakikada tamamlandığı gözlemlenmiştir. Bu doğrultuda ders saatleri içerisinde yapılan faaliyetlerin derse hazırlık, dikkat çekme, gözden geçirme/ güdüleme, derse geçiş ve dersin işlenmesi (kazanımın işlenmesi), bireysel veya grupla öğrenme etkinlikleri, izleme/ölçme değerlendirme ve bir sonraki haftayla bağlantı başlıkları altında temalandığı genel bulgusuna ulaşılmıştır. Bu doğrultuda ders saatinin sadece sınıfta geçirilen süre olmadığı ve sınıf içinde geçirilen sürenin kısaltılarak öğrenme ortamlarının farklılaştırılabileceği yönünde öneriler sunulmuştur.

🔖

Cite This Article

TABAK, H., ŞAHİN, F. (2020). Ortaöğretim Kurumlarında Bir Ders Saati Süresinin Gözlemi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 18 - Sayı: 1, 351–367. https://ajindex.com/articles/112714

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. Abadzi, H. (2007). Absenteeism and beyond: Instructional time loss and consequences (Policy Research Working Paper-4376). Paris: The World Bank. Anderson, L. W. (1976). An empirical investigation of individual differences in time to learn. Journal of Educational Psychology, 68(2), 226. Ban, J. R. (1993). Parents assuring student success: Achievement made easy by learning together. Bloomington: Solution Tree. Benavot, A. (2004). A Global study of intended instructional time and official school curricula, 1980-2000. Paper commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperative. Geneva: IBE. Blatchford, P. (1999)
  2. Friendships at school, Education 3-13, 27(1), 60-66, DOI: 10.1080/03004279985200101 Blatchford, P., & Sumpner, C. (1998). What do we know about breaktime? Results from a national survey of breaktime and lunchtime in primary and secondary schools [1]. British Educational Research Journal, 24(1), 79-94.
  3. Bloom, B. S. (1974). Time and learning. American Psychologist, 29(9), 682-688.
  4. Brown, B. W., & Saks, D. H. (1986). Measuring the effects of instructional time on student learning: Evidence from the Beginning Teacher Evaluation Study. American Journal of Education, 94, 480-500.
  5. Bruce Jr, F. A., & Singh, K. (1996). Academic achievement: A model of school learning for eighth grade students. Research in Middle Level Education Quarterly, 19(3), 95-111.
  6. Cassidy, S. (2004). Learning styles: An overview of theories, models, and measures. Educational Psychology, 24(4), 419-444.
  7. Coates, D. (2003). Education production functions using instructional time as an input. Education Economics, 11(3), 273-292. DOI: 10.1080/0964529032000148809 David, M., & Sutton, C. D. (2004). Social research: The basic. London: Sage. Englund, M. M., Levy, A. K., Hyson, D. M., & Sroufe, L. A. (2000). Adolescent social competence: Effectiveness in a group setting. Child development, 71(4), 1049-1060. European Commission/EACEA/Eurydice (2018). Recommended Annual Instruction Time in Full-time Compulsory Education in Europe – 2017/18. Eurydice – Facts and Figures. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Evans, J., & Pellegrini, A. (1997). Surplus Energy Theory: an enduring but inadequate justification for school break‐time. Educational review, 49(3), 229-236.
  8. Farbman, D. (2012). The Case for Improving and Expanding Time in School: A Review of Key Research and Practice. National Center on Time & Learning, 1-12.
  9. Fisher, C. W., & Berliner, D. C. (1985). Pers