Journals / Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi / 2013 / Cilt: 0 - Sayı: 35

A scale development study related to teachers problem posing self efficacy beliefs

Öğretmenlerin problem kurma ile ilgili öz-yeterlik inançlarının belirlenmesine yönelik ölçek geliştirme çalışması

Pages
223–234
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

It can be said that the developed TPPEBI is reliable and valid.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aimed to develop a scale considered to be helpful to reveal the teachers' self-efficacy beliefs in problem posing (TPPEBI).
📊
Key Findings & Data:Toward this aim, a testing TPPEBI consisting of 34 items has been developed by the researchers.
💡
Conclusion & Impact:It can be said that the developed TPPEBI is reliable and valid.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

This study aimed to develop a scale considered to be helpful to reveal the teachers' self-efficacy beliefs in problem posing (TPPEBI). Toward this aim, a testing TPPEBI consisting of 34 items has been developed by the researchers. The instrument was applied a total of 334 teachers (primary and mathematics) from the providence of Mersin. Data was analyzed using both descriptive and predictive analysis methods. An instrument with a total 26 items (9 negative and 17 positive) were obtained from the item analysis. As a result of the EFA analysis, it was determined that the intrument is one-dimensional but with 3 different component structures. The factors were named teaching efficacy, effective teaching efficacy and content knowledge efficacy. The Cronbach s alpha value for the scale was found as .91 and .88, .85 ve .77 for the whole instrument and for the components respectively. It can be said that the developed TPPEBI is reliable and valid.

Özet

Bu çalışma ile, öğretmenlerin problem kurma ile ilgili öz-yeterlik inançlarını (PKÖİ) ortaya çıkarmaya yardımcı olacağı düşünülen ölçek geliştirilmeye çalışılmıştır. Bu amaç doğrultusunda araştırmacılar tarafından 34 sorudan oluşan bir deneme PKÖİ ölçeği geliştirilmiş olup, bu ölçek Mersin il merkezinde bulunan toplam 334 öğretmene (sınıf ve ilköğretim matematik) uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde betimsel ve yordamsal analiz kullanılmıştır. Madde analizi sonucunda 9 madde olumsuz, 17 madde ise olumlu olmak üzere toplam 26 maddeden oluşan bir ölçek elde edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda ölçeğin tek boyutlu ancak 3 farklı bileşenli bir yapıya sahip olduğu belirlenmiştir. Bulunan faktörler öğretim yeterliği, etkili öğretim yeterliği ve alan bilgisi yeterliğidir. Ölçeğe ait Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı .91, bileşenlere ait güvenirlik katsayıları sırasıyla .88, .85 ve .77 olarak bulunmuştur. Elde edilen bu bulgular ışığında geliştirilen PKÖİ ölçeğinin geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu söylenebilir.

🔖

Cite This Article

İNCİKABI, L., KILIÇ, Ç. (2022). A scale development study related to teachers problem posing self efficacy beliefs. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 0 - Sayı: 35, 223–234. https://ajindex.com/articles/493111

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. ASHTON, P. ve CROCKER, L. (1987). “Systematic study of planned variations: The essential focus of teacher education reform” Journal of Teacher Education, 38: 2-8.
  2. AŞKAR, P. ve UMAY. A. (2001). “İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin bilgisayarla ilgili öz-yeterlik algısı” Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21:1-8.
  3. AZAR, A. (2010). “Ortaöğretim fen bilimleri ve matematik öğretmeni adaylarının öz yeterlilik inançları” ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 6(12):235-252.
  4. BABADOĞAN, E. KORKUT, K. (2010). “Sınıf öğretmenlerinin öz yeterlik inançları ile sınıf yönetimi beceri algıları arasındaki ilişki” İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1):1-19.
  5. BALL, D. ve WILSON, S. (1990). Knowing the subject and learning to teach it: Examining assumptions about becoming a mathematics teacher (Research Report 90-7). East Lansing: Michigan State University, National Center for Research on Teacher Learning. BANDURA, A. (1977). “Self-efficacy: Toward a unifying theory of behaviour change” Psychological Review, 84:191-215.
  6. BARLOW, A. T. ve CATES, J. M. (2006). “The impact of problem posing on elementary teachers' beliefs about mathematics and mathematics teaching” School Science and Mathematics, 106 (2): 64-73.
  7. BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2010). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Pegem Akademi Yayınları,
  8. Ankara.
  9. BYRNE, C.J. (1983). “Teacher knowledge and teacher effectiveness: A literature review, theoretical analysis and discussion of research strategy” The Northwestern Educational Research Association, Ellenville, konferansında sunulmuş bildiri NY. CANKOY, O. ve DARBAZ, S. (2010). “Problem kurma temelli problem çözme öğretiminin problemi anlama başarısına etkisi” Hacettepe University Education Faculty Journal, 38: 11-24.
  10. CRESPO, S. ve SINCLAIR, N. (2008). “What makes a problem mathematcally interesting? Inviting prospective teachers to pose better poblems” Jounal of Mathematcs Teacher Education, 11:395-415.
  11. DARLING-HAMMOND, L. (2000). “Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence” Educational Policy Analysis Archives, 8(1). DEDE, Y. (2008). “Matematik öğretmenlerinin öğretimlerine yönelik öz-yeterlik inançları”Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4):741-757.
  12. DEMBO, M. H., ve GIBSON, S. (1985). “Teachers' sense of efficacy: An important factor in school improvement” The Elementary School Journal, 86: 173-184.
  13. ENOCHS, L. G., SMİTH, P. L., ve HUINKER, D. (2000). “Establishing factorial validity of the mathematics teaching effic