SavedAdd your journal

Journals / Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi / 2010 / Cilt: 19 - Sayı: 3

Beyin temelli öğrenme yaklaşımının 12.sınıf öğrencilerinin başarıları üzerine etkisi

Y. Hikmet CELKAN
Battal ODABAŞI
Pages
87–103
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

A result in favour of males was gained in terms of gender and a positiverelationship.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:In this study, the effects of brain-based learning activities on the 12thgradestudents’ academic achievements and the retention of their knowledge wereinvestigated.
📊
Key Findings & Data:Pre-test used in the differentation ofstudents’ academic achievement levels was formed by comparing mean of preparationtest results applied in October (2008) and later and mean of 2009 university entranceexam (OSS) results.
💡
Conclusion & Impact:A result in favour of males was gained in terms of gender and a positiverelationship.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2008 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

In this study, the effects of brain-based learning activities on the 12thgradestudents’ academic achievements and the retention of their knowledge wereinvestigated. Descriptive research method was mainly conducted in this study. It wasalso supported by correlation design study. Pre-test used in the differentation ofstudents’ academic achievement levels was formed by comparing mean of preparationtest results applied in October (2008) and later and mean of 2009 university entranceexam (OSS) results. Statistically positive significant differences were observed betweenthe results of the test applied to the students before brain based activities and the resultsof university entrance exam (OSS) (14 June 2009) in terms of students’ academicachievements. A result in favour of males was gained in terms of gender and a positiverelationship.

Özet

Bu araştırmada, beyin temelli öğrenme yaklaşımına dayalı olarak yürütülenöğretim etkinliklerinin, (12.sınıf) öğrencilerin bilgilerinin kalıcılığı ile başarı düzeyleriüzerindeki etkileri araştırılmıştır. Bu araştırmada ağırlıklı olarak betimsel araştırmamodeli uygulanmıştır. Korelâsyon desen çalışması ile de desteklenmiştir. Öğrencilerinbaşarı düzeylerindeki farklılaşmada, öntest olarak Ekim (2008) ve sonrası tarihindeyapılan deneme sınavları ortalaması ile 2009 ÖSY Sınavlarının durumu karşılaştırılarakyapılmıştır. Beyin temelli uygulamaların öncesinde yapılan sınavın sonuçları ilesonrasında girilen ÖSYS (14 Haziran 2009) sınavının sonuçları arasında elde edilenbaşarı düzeyi olarak pozitif yönde istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar görülmüştür.Cinsiyet olarak; erkeklerin lehinde bir sonuç elde edilmiştir.

🔖

Cite This Article

CELKAN, Y. H., ODABAŞI, B. (2022). Beyin temelli öğrenme yaklaşımının 12.sınıf öğrencilerinin başarıları üzerine etkisi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 19 - Sayı: 3, 87–103. https://ajindex.com/articles/485631

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Afacan Ö. ve Nuhoğlu H.(2008).
  2. Canlılar bilimi konusunda TIMSS-R(1999) soruları ile LGS(1999) sorularının karşılaştırılmalı analizi, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9 (1), 31-43.
  3. Aypay A, Erdoğan M. ve Sözer M.A (2007). Variation among schools on classroom practices in science based on TIMSS-1999 in Turkey. Journal of Research in Science Teaching,44(10), 1417-1435.
  4. Bağcı-Kılıç G.(2003), Üçüncü uluslar arası matematik ve fen araştırması(TIMSS): Fen öğretimi, bilimsel araştırma ve bilimin doğası. İlköğretim Online,2(1), 42-51. Britton A.D. and Schneider R.C., (2007). Large-scale assessments in science education. In S.Abell & N. Leaderman(Eds), Pp. 1007-1040. Handbook of Research. Lawrence Erlbaum Assosiation. Ceylan E. Ve Berberoğlu G.(2007), Öğrencilerin fen başarısını açıklayan etmenler: bir modelleme çalışması. Education and Science, 32(144), 36- 48. Dempster R. and Reddy V., (2007). Item readability and science achievement in TIMSS 2003 in South Africa. Culture and Comparative Studies, 907-925. Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanliği (EARGED), (2003). TIMSS Üçüncü uluslar arası matematik ve fen bilgisi çalışması, Ulusal Rapor. MEB Yayınevi,
  5. Ankara, Türkiye. Ersoy Y., (2006). TIMSS-R aynasından yansıtmalar-1: Türkiye’de fen bilgisi öğretmenlerinin genel görünüşü, Türk Fen Eğitimi Dergisi, 1, 19-34. Harlow A. and Jones A., (2004). Why students answer TIMSS science test items the way they do. Research in Science Education, 34, 221-238.
  6. Howie S., Scherman V. and Venter E., (2008). The gap between advantaged and disadvantaged students in science achievement in South African secondary schools. Educational Research and Evaluation, 14(1), 29-46.x Kelly D., (2002). The TIMSS 1995 international benchmarks of mathematics and science achievement: profiles of world class performance at fourth and eighth grades. Educational Research and Evaluation, 8(1), 41-54.
  7. Kılıç G. (2005).
  8. TIMSS-R(1999) çalışmasında Türkiye. In A. Altun, S. Olkun (Eds). Güncel Gelişmeler Işığında İlköğretim: Matematik, Fen, Teknoloji ve Yönetim.pp. 78-96.
  9. Anı Yayıncılık, Ertem Matbaası. Koca A.S ve Şen A.İ., (2002). Üçüncü Uluslar arası matematik ve fen bilgisi çalışması- tekrar sonuçlarının Türkiye için değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 145-154.
  10. Martin, M.O., Mullis, I.V.S., Gonzalez, E. J., Gregory, K. D., Smith, T. A., Chrostowski, S. J., Garden, R. A., O’Connor, K.M. (2000). TIMSS 1999 International Science Report: Fi