SavedAdd your journal

Journals / Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi / 2015 / Cilt: 16 - Sayı: 2

Primary Prospective Teachers Knowledge on Pyramid: Generating Definitions and Examples

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Piramit Bilgileri: Tanım ve Örnekler Oluşturma*

Yasin GÖKBULUT
Behiye UBUZ
Pages
335–351
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Definitions, shapes, and real life examples generated by the participants about pyramid were analyzed based on accessibility, correctness, richness, and generality criteria.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:ABSTRACT This study aimed to investigate last year prospective primary teacher s knowledge on pyramid by exploring the definitions and examples generated by them.
📊
Key Findings & Data:The study group were consist of 2 male and 2 female totally 4 teacher candidates which were at a state university in the academic year 2008-2009 in the province of Ankara in the last year studying in the Department of Primary Teacher Education.
💡
Conclusion & Impact:Definitions, shapes, and real life examples generated by the participants about pyramid were analyzed based on accessibility, correctness, richness, and generality criteria.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2008-2009 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

ABSTRACT This study aimed to investigate last year prospective primary teacher s knowledge on pyramid by exploring the definitions and examples generated by them. Case study was used in this study. The study group were consist of 2 male and 2 female totally 4 teacher candidates which were at a state university in the academic year 2008-2009 in the province of Ankara in the last year studying in the Department of Primary Teacher Education. The five open ended questions related to pyramid that require drawing a shape, explaining its properties, drawing different shapes, constructing different definitions, and providing examples from real life were used in the study as data collection tool. Definitions, shapes, and real life examples generated by the participants about pyramid were analyzed based on accessibility, correctness, richness, and generality criteria.

Özet

ÖZ Bu araştırma, son sınıfda bulunan sınıf öğretmeni adaylarının piramit kavramına ilişkin bilgilerini, oluşturdukları tanım ve örneklendirmeleri inceleyerek ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Nitel araştırma desenlerinden biri olan durum çalışması (örnek olay) kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2008 2009 eğitim-öğretim yılında Ankara ilindeki bir devlet üniversitesinde Sınıf Öğretmenliği Bölümünde son sınıfta öğrenim gören 2si kız 2si erkek toplam 4 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada kullanılan veri toplama aracı, öğretmen adaylarının, piramide ait tanımlama ve örneklemelerini açığa çıkarabilmek için hazırlanan, örnek çizim, özelliklerin açıklanması, farklı piramit örnekleri çizimi, farklı piramit tanımlarının verilmesipiramidin günlük yaşamda kullanım örneklerinin verilmesinin gerekli olduğu beş açık uçlu sorudan oluşmuştur. Verilerin analizi betimsel analiz yöntemiyle değerlendirilmiş, piramide ait tanımlama ve örneklendirmeleri erişebilirlik, doğruluk, zenginlikgenelleştirme kriterleri ile incelenmiştir.örnekleme, kavram yanılgıları, öğretmen yetiştirme, ve ve

🔖

Cite This Article

GÖKBULUT, Y., UBUZ, B. (2022). Primary Prospective Teachers Knowledge on Pyramid: Generating Definitions and Examples. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 16 - Sayı: 2, 335–351. https://ajindex.com/articles/431229

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (17)

  1. Albayrak, M. (2010). İlköğretimde matematik ve öğretimi-I. Erzurum. Altun, M., (2000). Eğitim fakülteleri ve ilköğretim öğretmenleri için matematik öğretimi 8. baskı, Alfa, İstanbul.
  2. Atatürk, M. K. (2009), Geometri, 3. baskı, Ankara:
  3. Türk Dil Kurumu. Baykul, Y., (2006), İlköğretimde matematik öğretimi (1-5 sınıflar için). 9. baskı, Pegem A Yayıncılık, Ankara.
  4. De Villiers, M. (1998). To teach definitions in geometry or teach to define?, A. Olivier & K. New stead (Eds), Proceedings of the 22nd International Conference of the International Group for Psychology of Mathematics Education (Vol.2, 248-255) Univ Stellenbosch: South Africa. Dickson, L., Brown, M. & Gibson, O. (1990). Children learning mathematics: A teacher’s guide to recent research, Cassell Educational Ltd, London. Fischbein, E. (1987). Intuition in science and mathematics. Dordrecht, the Netherlands: Reidel Publishing Company. Gökbulut, Y. & Ubuz, B. (2013). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Prizma Bilgileri: Tanım ve Örnekler Oluşturma. İlköğretim Online, 12(2), 401-412.
  5. Klausmeier, H., & Sipple, T. (1980). Learning and teaching concepts. New York: Academic Press.
  6. MEB (2005). İlköğretim matematik dersi 1-5 sınıflar öğretim programı, Devlet kitapları müdürlüğü, Ankara. Milli Eğitim Bakanlığı Orta Öğretim Genel Müdürlüğü, Lise Türleri, http://ogm.meb.gov.tr/gos_okbilgi.asp 04.04.2010
  7. Olkun, S. ve Toptaş, V.,(2007).
  8. Resimli matematik terimler sözlüğü, Maya Akademi, Ankara.
  9. Oklun, S., ve Toluk Uçar, Z. (2007). İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi, Maya Akademi, Ankara.
  10. Pesen, C. (2006). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına göre matematik öğretimi 3. baskı, Pegem A Yayıncılık, Ankara.
  11. Reed, S.K.(1972). Pattern recognition and categorization, Cognitive Psychology, 3, 382- 407. Satlow, E., & Newcombe, N. (1998). When is a triangle not a triangle? Young children’s developing concepts of geometric shape. Cognitive Development, 13, 547-559.
  12. Smith, E., Shoben, E., & Rips, L.(1974). Structure and process in semantic memory: A featural model for semantic decisions, Psychological review, 81, 214-241.
  13. Smith, E., & Medin, D.(1981).
  14. Categories and concepts. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  15. Tall, D., & Vinner, S. (1981). Concept image and concept definition in mathematics, with special reference to limits and continuity. Educational Studies in Mathematics, 12, 151-169. Talim ve Terbiye Kurulu (TTKB) (2005). İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu 1-5.
  16. Sınıflar, M.E.B. Ankara.
  17. Tsamir, P