SavedAdd your journal

Journals / Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi / 2016 / Cilt: 17 - Sayı: 1

Determination of the Preservice Biology Teachers' Perceptions of Microscope: Example for Metaphor Analysis

Biyoloji Öğretmeni Adaylarının Mikroskop Kavramına İlişkin Algılarının Belirlenmesi: Bir Metafor Analizi Çalışması

Gülay EKİCİ
Pages
615–636
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Preservice biology teachers mostly used inanimate metaphors for microscope

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this study was to determine the metaphors do preservice biology teachers explain the perceptions regarding the concept of "microscope".
📊
Key Findings & Data:This study was conducted with the participation of 46 preservice biology teachers from biology education at Faculty of Education.
💡
Conclusion & Impact:Preservice biology teachers mostly used inanimate metaphors for microscope
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of this study was to determine the metaphors do preservice biology teachers explain the perceptions regarding the concept of "microscope". This study was conducted with the participation of 46 preservice biology teachers from biology education at Faculty of Education. The metaphor form was created to determine the perceptions of preservice biology teachers' regarding "microscope". The research data were obtained by preservice biology teachers' completing the sentence "Microscope is like...; because...". The study was conducted through phenomenology design which was found among qualitative research approach. The data were analyzed by using content analysis. At the end of the analysis, it was observed that preservice biology teachers used 49 metaphors. These metaphors were classified under 4 categories. Preservice biology teachers used more metaphors in the category of "Based on its functions" than the other categories which were ordered as "Based on its technical structure/ Structural property", "Based on affective factors", and "Based on the contribution to people" according to their frequency. The most frequently pronounced metaphors were telescope, magnifying glass, binoculars and glasses. Preservice biology teachers mostly used inanimate metaphors for microscope

Özet

Bu araştırmanın amacı, biyoloji öğretmeni adaylarının mikroskop kavramına ilişkin sahip oldukları algıları metaforlar yardımıyla belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu biyoloji öğretmenliği programında öğrenim gören toplam 46 öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmada veri toplamak amacıyla biyoloji öğretmeni adaylarının mikroskop kavramına ilişkin sahip oldukları algılarını belirlemek için "metafor formu" hazırlanmıştır. Metafor formunda öğretmen adaylarından "Mikroskop...gibidir; Çünkü..." cümlesini tamamlamaları istenmiştir. Araştırmada, nitel araştırma yaklaşımlarından olgubilim deseni kullanılmıştır. Verilerin analizinde ise; içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Verilerin değerlendirilmesiyle, öğretmen adaylarının toplam 49 metafor ürettikleri görülmüştür. Üretilen bu metaforlar 4 farklı kategoride toplanmıştır. Biyoloji öğretmeni adaylarının mikroskoba ilişkin en çok "Kullanım işlevi açısından" kategorisinde metaforlar geliştirdikleri belirlenirken, bunu "Teknik yapısı/ Yapısal özelliği açısından", "Duyuşsal açıdan" ve "İnsanlığa katkısı açısından" kategorileri izlemiştir. Öğretmen adaylarının en fazla ürettiği metaforlar Teleskop, Büyüteç, Dürbün ve Gözlük şeklinde sıralanmıştır. Mikroskop için genellikle cansız metaforlar kullanılmıştır

🔖

Cite This Article

EKİCİ, G. (2022). Determination of the Preservice Biology Teachers' Perceptions of Microscope: Example for Metaphor Analysis. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 17 - Sayı: 1, 615–636. https://ajindex.com/articles/430922

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Akturan, U., & Esen, A. (2008). Fenomenoloji. T. Baş ve U. Akturan (Ed.) içinde, Nitel araştırma yöntemleri (ss. 83-98). Ankara:
  2. Seçkin Yayıncılık. Al-Zahrani, A. (2008). Darwin's metaphors revisited: Conceptual metaphors, conceptual blends, and idealized cognitive models in the theory of evolution. Metaphor and Symbol, 23, 50-82.
  3. Andrzej, K. K. (2002). Grand metaphors of biology in the genome era. Computers & Chemistry, 26 (5), 397-401.
  4. Annells, M. (2006). Triangulation of qualitative approaches: Hermeneutical phenomenology and grounded theory. Journal of Advanced Nursing, 56(1), 55-61.
  5. Arnett, R. C. (1999). Metaphorical guidance: Administration as building and renovation. Journal of Educational Administration, 37(1), 80-89.
  6. Aydoğdu, E. (2008). İlköğretim okullarındaki öğrenci ve öğretmenlerin sahip oldukları okul algıları ile ideal okul algılarının metaforlar yardımıyla analizi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir: Osmangazi Üniversitesi.
  7. Baigrie, B. S. (1998). Catherine Wilson's the invisible world: Early modern philosophy and the invention of the microscope. International Studies in the Philosophy of Science, 12 (2), 165-174.
  8. Basey, J. M., Mendelow, T. N., & Ramos, C. N. (2000). Current trends of community college lab curricula in biology: An analysis of inquiry, technology and content. Journal of Biological Education, 34 (2), 80-86.
  9. Bilgin, N. (2006). Content analysis techniques and case studies in social sciences. Ankara:
  10. Siyasal Publication. Billington, R., Strawridge, S., Greensides L., & Fitzsimons A. (2010). Sosyoloji: Başlangıç okumaları. A. Giddens (Ed.), Kültürü tanımlamak (s. 33-39). İstanbul:
  11. Say Yayıncılık. Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2007). Qualitative research for education (5th ed). Boston: Pearson Education, Inc. Cameron, L. (2002). Metaphors in the learning of science: A discourse focus. British Educational Research Journal, 28(5), 673-688.
  12. Carolan, M. S. (2006). The values and vulnerabilities of metaphors within the environmental sciences. Society and Natural Resources, 19, 921-930.
  13. Chambers, W. D. (1983). Stereotypic images of the scientist: The draw-a-scientist test. Science Education, 67(2), 255-265.
  14. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in education (6th ed.). New York, NY: Routledge. Corbin, J. M., & Strauss, A. C. (2007). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. Thousand Oaks, CA: Sage Publication. Coyne, I. (1997). Sampling in qualitative re