SavedAdd your journal

Journals / Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi / 2019 / Cilt: 20 - Sayı: 1

Investigation of Teachers’ Mathematical Literacy and Problem Posing Self-Efficacy Beliefs

Öğretmenlerin Matematik Okuryazarlığı ve Problem Kurma Öz Yeterlik İnançlarının İncelenmesi

Kemal ÖZGEN
Ekrem ARSLAN
Yahya ÖZER
Pages
33–74
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

According to the findings obtained from this study, it was concluded that teachers' ML self-efficacy beliefs and problem posing self-efficacy beliefs did not show any significant difference according to gender, type of graduated faculty, professional experience and recent graduation status.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this research is to determine whether mathematics teachers' mathematical literacy (ML) and problem posing self-efficacy beliefs differ statistically by gender, type of faculty graduated, professional experience, recent graduation status, and type of school they work in.
📊
Key Findings & Data:Moreover, mathematics teachers' ML self-efficacy beliefs had been investigated as a significant predictor of problem posing self-efficacy beliefs.
💡
Conclusion & Impact:According to the findings obtained from this study, it was concluded that teachers' ML self-efficacy beliefs and problem posing self-efficacy beliefs did not show any significant difference according to gender, type of graduated faculty, professional experience and recent graduation status.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of this research is to determine whether mathematics teachers' mathematical literacy (ML) and problem posing self-efficacy beliefs differ statistically by gender, type of faculty graduated, professional experience, recent graduation status, and type of school they work in. Moreover, mathematics teachers' ML self-efficacy beliefs had been investigated as a significant predictor of problem posing self-efficacy beliefs. The research was a descriptive study and conducted with a survey model. The study group of the research consisted of 174 secondary and high school mathematics teachers. Personal information form, mathematics literacy self-efficacy scale and scale for teachers' self-efficacy beliefs related to problem posing were used as data collection tools. According to the findings obtained from this study, it was concluded that teachers' ML self-efficacy beliefs and problem posing self-efficacy beliefs did not show any significant difference according to gender, type of graduated faculty, professional experience and recent graduation status. However, the type of school mathematics teachers’ work with has resulted in a significant effect on ML and problem posing self-efficacy beliefs. In addition, mathematics teachers' ML self-efficacy beliefs were found to be a significant predictor of problem posing self-efficacy beliefs. It can be said that mathematics teachers have a high level of significant relationship between ML and problem posing self-efficacy beliefs.

Özet

Bu araştırmanın amacı, matematik öğretmenlerinin matematik okuryazarlığı (MOY) ve problem kurma özyeterlik inançlarının cinsiyet, mezun olunan fakülte türü, mesleki deneyim, son mezuniyet durumu ve çalıştığıokul türüne göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemektir. Ayrıca matematik öğretmenlerininMOY öz yeterlik inançlarının, problem kurma öz yeterlik inançlarının anlamlı yordayıcısı olup olmadığınıincelenmiştir. Araştırma betimsel bir çalışmadır ve tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışmagrubunu 174 ortaokul ve lise matematik öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarakkişisel bilgi formu, matematik okuryazarlığı öz yeterlik ölçeği ve öğretmenlerin problem kurma ile ilgili özyeterlik inançlarını belirleme ölçeği kullanılmıştır. Bu çalışmadan elde edilen bulgulara göre matematiköğretmenlerinin MOY ve problem kurma öz yeterlik inançlarının cinsiyet, mezun olduğu fakülte türü, meslekideneyim, son mezuniyet durumu değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği sonucuna varılmıştır.Ancak matematik öğretmenlerinin çalıştığı okul türünün MOY ve problem kurma öz yeterliği inançlarıüzerinde anlamlı bir etkisinin olduğu sonucuna varılmıştır. Analiz sonuçları incelendiğinde matematiköğretmenlerinin MOY öz yeterlik inançları, problem kurma öz yeterlik inançlarının anlamlı bir yordayıcısıolduğu belirlenmiştir. Matematik öğretmenlerinin MOY ve problem kurma öz yeterlik inançları arasındayüksek düzeyde anlamlı ilişki olduğu söylenebilir.

🔖

Cite This Article

ÖZGEN, K., ARSLAN, E., ÖZER, Y. (2022). Investigation of Teachers’ Mathematical Literacy and Problem Posing Self-Efficacy Beliefs. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 20 - Sayı: 1, 33–74. https://ajindex.com/articles/430831

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Akay, H., Soybaş, D. ve Argün, Z. (2006). Problem kurma deneyimleri ve matematik öğretiminde açık uçlu soruların kullanımı. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(1), 129-146.
  2. Akkaya, R. ve Memnun, D.S. (2012). Öğretmen adaylarının matematiksel okuryazarlığa ilişkin özyeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 96-111.
  3. Altıntaş, E., Özdemir, A.Ş. ve Kerpiç, A. (2012). Öğretmen adaylarının matematik okuryazarlığı öz yeterlik algılarının bölümlere göre karşılaştırılması. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 26-34.
  4. Altıntaş, Y.D. ve Tanrıseven, I. (2017). Sınıf öğretmenlerinin problem kurma öz yeterlik inanç düzeylerinin belirlenmesi. Route Educational and Social Science Journal, 4(2), 33-42.
  5. Altun, M. (2002). Eğitim fakülteleri ve ilköğretim öğretmenleri için matematik öğretimi (10. Baskı). Bursa: Erkam Matbaası. Aşkar, P. ve Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin bilgisayarla ilgili özyeterlik algısı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 1-8.
  6. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman and Company. Bayazit, İ. ve Kırnap-Dönmez, S. M. (2017). Öğretmen adaylarının problem kurma becerilerinin orantısal akıl yürütme gerektiren durumlar bağlamında incelenmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 8(1), 130-160.
  7. Bennison, A. (2015). Developing an analytic lens for investigating identity as an embedder-ofnumeracy. Mathematics Education Research Journal, 27, 1–19.
  8. Brown, S. I. ve Walter, M. I. (2005). The art of problem posing (3rd ed.). New York: Psychology Press.
  9. Cankoy, O. ve Darbaz, S. (2010). Problem kurma temelli problem çözme öğretiminin problemi anlama başarısına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 11-24.
  10. Dede, Y. (2008). Matematik öğretmenlerinin öğretimlerine yönelik öz-yeterlik inançları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 741-757.
  11. Dede, Y. ve Yaman, S. (2005). Matematik öğretmen adaylarının matematiksel problem kurma ve problem çözme becerilerin belirlenmesi. Eurasian Journal of Educational Research, 18, 236- 252. De Lange, J. (2003). Mathematics for literacy. In B. Madison ve L. Steen (Eds.), Quantitative literacy: Why numeracy matters for schools and colleges (pp. 75–89). New Jersey: The National Council on Education and the Disciplines. Demir, E. (2015). Türkiye’de on beş yaş grubu öğrencilerin matematik okuryazarlık becerileri ile ilişkili duyuşsal