SavedAdd your journal

Journals / Yaşadıkça Eğitim Dergisi / 2020 / Cilt: 34 - Sayı: 1

Üniversite Öğrencilerinde Duygusal Zekâile Okul Doyumu İlişkisinde Akademik Mükemmeliyetçilik ve Ertelemenin Sıralı Aracılığı

Begüm SATICI
Pages
28–41
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Çalışmada test edilen modele yönelik bulgular ilgili alan yazına bağlı olarak tartışılmış ve eğitim bilimciler ile psikolojik danışmanlara yönelik doğurgular verilmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı duygusal zekâile okul doyumu ilişkisinde akademik mükemmeliyetçiliğin ve akademik ertelemenin sıralı aracılığını test etmektir.
📊
Key Findings & Data:Çalışmanın katılımcılarını %58.9’ukadın ve %41.1’i erkek olmak üzere toplam 309 gönüllü üniversite öğrencisi meydana getirmektedir.
💡
Conclusion & Impact:Çalışmada test edilen modele yönelik bulgular ilgili alan yazına bağlı olarak tartışılmış ve eğitim bilimciler ile psikolojik danışmanlara yönelik doğurgular verilmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu çalışmanın amacı duygusal zekâile okul doyumu ilişkisinde akademik mükemmeliyetçiliğin ve akademik ertelemenin sıralı aracılığını test etmektir. Çalışmanın katılımcılarını %58.9’ukadın ve %41.1’i erkek olmak üzere toplam 309 gönüllü üniversite öğrencisi meydana getirmektedir. Çalışmanın verileri Duygusal Zeka Özelliği Ölçeği-Kısa Formu, Akademik Mükemmeliyetçilik Ölçeği,Tuckman Erteleme Ölçeğive Okul Doyumu Ölçeği ile elde edilmiştir. Çalışmanın verileribootstrapping temelli sıralı çoklu aracılık modeli PROCESS ile test edilmiştir. Bulgular,akademik mükemmeliyetçilik ile akademik ertelemenin duygusal zekâve okul doyum uilişkisinde sıralı aracılık yaptıklarını ortaya çıkarmıştır. Bu bağlamda düşünüldüğünde; duygusal zekânınartması öğrencilerin akademik mükemmeliyetçilik eğilimlerinin azalabileceği anlamına gelmektedir. Bununla birlikte akademik mükemmeliyetçilikteki azalma,akademik ertelemeyi de düşürerek okul doyumunun güçlenmesini sağlayabilecektir. Çalışmada test edilen modele yönelik bulgular ilgili alan yazına bağlı olarak tartışılmış ve eğitim bilimciler ile psikolojik danışmanlara yönelik doğurgular verilmiştir.

🔖

Cite This Article

SATICI, B. (2020). Üniversite Öğrencilerinde Duygusal Zekâile Okul Doyumu İlişkisinde Akademik Mükemmeliyetçilik ve Ertelemenin Sıralı Aracılığı. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, Cilt: 34 - Sayı: 1, 28–41. https://ajindex.com/articles/338602

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Abdollahi, A. veAbu Talib, M. (2015). Emotional intelligence moderates perfectionism and test anxiety among Iranian students.School Psychology International,36(5), 498-512.
  2. Adesokan, A. veEni-Olorunda, T. (2015). Emotional intelligence, academic procrastination and academic achievement in two tertiary institutions in South-Western Nigeria.Gender and Behaviour,13(1), 6482-6487.
  3. Ainley, J., Foreman, J. veSheret, M. (1991). High school factors that influence students to remain in school.The Journal of Educational Research,85(2), 69-80.
  4. Antony, M.M. veSwinson, R.P. (1998). When perfect isn’t good enough: Strategies for coping with perfectionism. Oakland, CA: New Harbinger Publications. Argon, T. veKösterelioğlu, M. A. (2009). Üniversite öğrencilerinin üniversite yaşam kalitesi ve fakülte kültürüne ilişkin algıları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 8(30), 43-61.
  5. Baker, J. A., Dilly, L. J., Aupperlee, J. L. ve Patil, S. A. (2003). The developmental context of school satisfaction: Schools as psychologically healthy environments.School Psychology Quarterly,18(2), 206-221.
  6. Balkıs, M. (2013). Academic procrastination, academic life satisfaction and academic achievement: The mediation role of rational beliefs about studying.Journal of Cognitive & Behavioral Psychotherapies,13(1), 57-74.
  7. Bar-On, R. (2006). The Bar-On Model Of Emotional-Social Intelligence (ESI). Psicothema, 18(Suplem.1),13-25.
  8. Becker, M., McElvany, N. veKortenbruck, M. (2010). Intrinsic and extrinsic reading motivation as predictors of reading literacy: A longitudinal study.Journal of Educational Psychology,102(4), 773-785.
  9. Berber Çelik, Ç. veOdacı, H. (2014). Akademik erteleme davranışının bazı kişisel vepsikolojik değişkenlere göre açıklanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,30(3), 31-47.
  10. Chow, H. P. (2011). Procrastination among undergraduate students: Effects of emotional intelligence, school life, self-evaluation, and self-efficacy.Alberta Journal of Educational Research,57(2), 234-240.
  11. Closson, L. M. veBoutilier, R. R. (2017). Perfectionism, academic engagement, and procrastination among undergraduates: The moderating role of honors student status.Learning and Individual Differences,57(July), 157-162.
  12. Constantin, K., English, M. M. veMazmanian, D. (2018). Anxiety, depression, and procrastination amongstudents: rumination plays a larger mediating role than worry.Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy,36(1), 15-27.
  13. Deniz, M. E., Özer, E. veIşık, E. (2013). Duy